黑龍江省大慶市教師進修學院 林肅秋

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高效課堂構建中初中語文教學出現(xiàn)的問題及解決建議

黑龍江省大慶市教師進修學院 林肅秋

高效課堂構建與推進過程中存在一些問題。本文從高效課堂構建的要素，即模式、導學案、小組合作學習、課堂展示幾方面，指出問題所在，提出切實可行的建議。

趣味性 教學模式 調(diào)研

近年來，受山東昌樂二中、杜郎口中學、兗州一中等學校的影響，高效課堂的構建與推進在全國基礎教育領域轟轟烈烈地開展起來。筆者從事語文教研工作多年，經(jīng)常到大慶市各初中學校聽課調(diào)研，多次赴全國知名學校學習考察。調(diào)研考察中，筆者發(fā)現(xiàn)構建高效課堂以來，課堂教學的確發(fā)生很大變化，學生成了課堂的主人，學生學習的積極性、主動性被調(diào)動起來。但是，其中存在一些問題。本文結合高效課堂構建的幾個要素，即模式、導學案、小組活動、課堂展示，闡述初中語文課堂教學存在的問題，提出一些解決建議。

一、囿于模式，框范教學

學習借鑒優(yōu)秀學校的課堂模式，很多學校提煉出適合自己的模式，并運用模式組織教學，以使課堂教學達到高效。但是，許多學校囿于模式，不能根據(jù)具體教學內(nèi)容適當調(diào)整模式。一些授課教師能熟練運用課堂教學模式，達成“雙主互動，情智內(nèi)化”的模式宗旨。但是，教學課程中，教師提出的一些內(nèi)容與本節(jié)課的教學內(nèi)容沒有任何關系，顯得突兀。程紅兵老師說：“沒有模式時我們努力創(chuàng)建一種模式規(guī)范教育教學行為，當形成一種模式并能夠熟練駕馭該模式時，我們還要善于跳出模式，形成教育教學特色”。筆者贊成程紅兵老師的觀點，建議教師教學要根據(jù)不同學科、不同層次的學生及不同教學內(nèi)容，適當調(diào)整模式，使其為教學服務，不能用模式框囿教學。

二、導學案沒有真正起到導學作用

導學案是構建高效課堂的抓手。但是，導學案的編寫普遍存在著問題。一些教師的導學案雖名為導學案，實則以預習提綱、習題或問題設計為主，缺乏給學生留白的達標訓練和學法指導等，不能真正起到導學作用。例如，《趙普》一課的“導學案”中，教師融入適量達標訓練，既檢查學生課內(nèi)文言文學習情況，又做了適度的拓展延伸，擴大了學生文言文閱讀的視野。又如，一位教師在《散步》一文的“導學案”中，加入學法指導，在學法指導中融入人文關懷。它的誦讀指導這樣表述：“建議你這樣讀，讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣；建議你這樣讀，好像你是帶著深深的體會給人家作示范一樣。”但是，這兩份導學案中的目標設定與表述存在著問題。教師對導學案的編寫要重視整理舊知、分析學習內(nèi)容、設計鞏固練習、學法指導等因素，重視探究問題的提出，適時、巧妙地給學生鋪臺階、架梯子，融知識性與趣味性于一體。

三、小組合作學習的針對性、實效性有待提高

小組合作學習體現(xiàn)新課程改革的核心：自主、合作、探究，實現(xiàn)了學生的自主管理、自主學習、自我教育。教師要認真思考需要小組合作學習的內(nèi)容。為了能充分體現(xiàn)小組合作學習，教學中涉及的每一個問題，教師都采用小組合作學習的形式。實際上，學生能獨立完成的內(nèi)容，不用使用小組合作學習的方式。整體上看，小組合作學習的實效性有待提高。理解分析層面上的知識，教師可以適當?shù)夭捎煤献鲗W習的方式進行教學。

例如，說明文復習課上，教師首先讓學生圍繞“說明文限制性詞語是否可刪去”這一問題進行探究。學生通過小組合作學習，得出了準確完整的答案。之后，教師讓學生討論下定義和作詮釋兩種說明方法。學生通過小組合作仍無法得出結論的時候，教師對學生進行點撥。學生學習理解分析層面的知識時，教師應認真設計問題，適時適當?shù)亟M織小組合作學習，教師要預設合作學習的時間、合作學習達到什么樣的度。

四、展示環(huán)節(jié)存在誤區(qū)

任何一種高效課堂構建的模式，目的都是發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，給學生更大的自主空間。一些教師的課堂展示環(huán)節(jié)用時過長，展示的量過大，參與展示的人過多，導致課堂無序、拖堂。

例如，教師在學生賞析課文后，讓學生進行景物描寫練筆。課前，學生預習了課文內(nèi)容，解決了部分問題。所以，課堂開始后的一大半時間都用于學生練筆。之后，二十多位學生分三批到黑板前，將自己的小練筆寫在黑板上。為了讓更多學生有機會展示，教師很少和學生一起指出展示作品的優(yōu)點與不足。教師也沒有知道學生如何完善。這樣的教學中，學生的練筆、習作的量雖多，但是寫作能力不會得到有效提高。

教師要精選展示的內(nèi)容。展示的內(nèi)容應緊密圍繞本節(jié)課的教學重點，是學生預習階段暴露出來的難點、易錯點、分歧點。教師要緊扣課程標準，吃透教材，精心設計有探究價值、有一定難度、學生經(jīng)過努力能有思路有見解的問題。教師要把握展示的量，教學設計要圍繞一個重點，設計牽一發(fā)動全身的問題，在突出“一個重點”的前提下，適當兼顧其他，以解決重點問題和其他問題。教師通過板書展示的內(nèi)容要適量，板書要書寫正確，筆順要規(guī)范。教師要總結課堂展示，提升學生的認知能力。課堂上，教師必須樹立“該出手時才出手”的觀念。學生自學、合作學習能解決的問題，教師不要干預。對教學內(nèi)容的重點、學生學習的難點、課堂新生成的問題，以及合作學習的分歧，教師應講解、點撥、啟發(fā)、追問，使問題得解決。學生小組展示結束后，教師必須針對關鍵問題進行評價，幫助學生總結方法、掌握規(guī)律，提升學生的認知能力和水平。

總之，教師在高效課堂的構建中要重視以上四個要素。教育是慢功夫，是潛移默化的熏陶，是潤物無聲的滲透。因此，教師要踏實、持久地抓好常規(guī)教學，抓好常規(guī)教學中備、講、批、復、考中的每一個環(huán)節(jié)，以保證課堂教學的規(guī)范性。在此基礎上，教師要深入研究高效課堂的每一個要素，構建符合校情、學情的高效課堂。在不斷的追求與探索中，教師與學生一起營造更具文化氣息的智慧課堂、理想課堂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0129