廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張文英

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高職非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》項目化教學(xué)改革研究

廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張文英

本文分析高職非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》項目化課程教學(xué)存在的問題，提出高職非會計專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》項目化教學(xué)改革的意見。

會計基礎(chǔ) 項目化教學(xué) 以學(xué)為主

一、課程項目化改革的理念與思路

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，無法更好地串聯(lián)知識點。項目化改革不是推翻一切從頭再來，而是根據(jù)專業(yè)要求及學(xué)生特點有針對性地做出調(diào)整和改變，以學(xué)生受益為原則，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。

項目化教學(xué)是構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，師生共同根據(jù)某一個具體的工作項目而開展的教學(xué)活動。教師創(chuàng)設(shè)一個真實的會計工作情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及掌握的技能，共同探討如何完成項目活動要求。學(xué)生在項目活動中學(xué)習(xí)總結(jié)知識，理解、強化知識技能，學(xué)會如何分析問題、解決問題，進而提升專業(yè)技能。

對非會計專業(yè)的學(xué)生而言，《會計基礎(chǔ)》只是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)會計的目的不是將來“做會計”，而是“懂會計”，能理解會計的相關(guān)術(shù)語，看懂經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計憑證、會計賬簿、會計報表，以及根據(jù)會計信息做出經(jīng)濟決策。所以，非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》，是使其認(rèn)識、理解、掌握、運用相關(guān)內(nèi)容，供有需求的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

二、高職非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程存在的問題

1.教材缺乏針對性

目前發(fā)行的《基礎(chǔ)會計》或《會計基礎(chǔ)》教材很多，但內(nèi)容差不多，主要根據(jù)會計的核算方法及記賬工作過程安排，基本是會計從業(yè)人員工作的基礎(chǔ)知識，主要針對會計專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，無法針對性地滿足不從事會計專業(yè)工作崗位學(xué)生的需要。非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程在教學(xué)目標(biāo)上缺乏清晰的定位，使用的教材不適合。學(xué)生經(jīng)常反映大多會計專業(yè)術(shù)語無法理解。部分非會計專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程沒有配置《會計實訓(xùn)》，不利于學(xué)生對內(nèi)容的整合及深化理解。

2. 教學(xué)課時少

非會計專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程一周最多四節(jié)課，教師在如此少的課時內(nèi)不得不壓縮知識點，無法將每一個知識點講透，沒有足夠時間供學(xué)生課堂實踐，學(xué)生對知識的掌握基本是一知半解。會計基礎(chǔ)前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，而知識點壓縮后導(dǎo)致知識斷層，是學(xué)生自學(xué)更加費力。

3.教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生做出及時調(diào)整

非會計專業(yè)的學(xué)生是會計信息的使用者而非制造者。對他們而言，學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》的主要目的是懂得會計并會使用會計信息進行決策。目前，非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容、過程及教學(xué)方式基本照搬會計專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，注重講授賬務(wù)處理的基本原理、會計科目、會計賬戶、復(fù)式記賬以及登記賬簿及編制報表等。這對非會計專業(yè)學(xué)生將來從事的工作沒有實質(zhì)幫助。非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，能使其報考“會計從業(yè)資格證”，解決“雙證”畢業(yè)的困境。因此，《會計基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容要涵蓋學(xué)生的考證內(nèi)容。

三、課程項目化教學(xué)改革建議

1.加強教材建設(shè)

目前，《會計基礎(chǔ)》方面的教材主要針對會計專業(yè)的教學(xué)要求編寫，教材內(nèi)容和難度不符合非會計專業(yè)的學(xué)生。學(xué)校需要編寫真正適用于非會計專業(yè)學(xué)生的教材。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的需求及學(xué)生特點，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上添加或刪減部分內(nèi)容，或組織教師編寫校本教材。其次，教材中部分晦澀難懂的理論，教師可以采用圖片、視頻等生動易懂的方式解釋。

2.根據(jù)學(xué)生特點，實施全面課程改革

（1）以學(xué)為主，因材施教。教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)以教為主的“填鴨式”教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，適時調(diào)整授課進度，做到有計劃而非固化，不“一刀切”要求學(xué)生，做到因人而異，因材施教，以多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團隊合作及協(xié)調(diào)溝通等能力。

（2）把握內(nèi)容難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要把握課程內(nèi)容及項目化案例的難度，豐富多媒體課件，以學(xué)生容易接受的方式設(shè)計課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解內(nèi)容時，教師不應(yīng)照本宣科，要生動化、生活化，針對抽象原理，引入生活案例，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。例如，對房地產(chǎn)營銷專業(yè)的學(xué)生講銷售費時，教師可以使用與該專業(yè)有關(guān)銷售費用的案例，如推銷房產(chǎn)的廣告費、參加房地產(chǎn)展覽的費用、銷售門市店的開支等。這樣學(xué)生會對會計專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生親近感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。

（3）做到理論和實訓(xùn)相結(jié)合，加深學(xué)生對《會計基礎(chǔ)》理論的理解。教師可以設(shè)置教學(xué)單元的專項實訓(xùn)及課程的綜合實訓(xùn)，全方位開展會計基礎(chǔ)實訓(xùn)。

專項實訓(xùn)以分組討論的形式開展。教師將全班學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生自行安排會計角色，進行實戰(zhàn)演練。教師演示各項會計工作過程后，巡堂指導(dǎo)。學(xué)生通過討論協(xié)作完成實訓(xùn)內(nèi)容，加深對知識的理解及記憶。

綜合實訓(xùn)是教師根據(jù)專業(yè)選取相關(guān)企業(yè)一個月的常用會計業(yè)務(wù)資料，講解簡單的會計核算流程，使學(xué)生對會計工作有整體的認(rèn)識。

（4）模擬考證演練。根據(jù)學(xué)生考證的需求，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)考證訓(xùn)練系統(tǒng)，安排學(xué)生上機模擬會計從業(yè)資格證考試，幫助學(xué)生熟悉考試的流程、題型及考點，適應(yīng)考試環(huán)境，幫助學(xué)生找到自己的知識盲點及差距，更好地準(zhǔn)備考試。

［1］陳禹光.高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革思考［J］.中國管理信息化，2016

［2］李春燕.非會計專業(yè)的會計教學(xué)探討［J］.商業(yè)會計，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0060