關(guān)于師生換位教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王鶴

摘 要：新課程中新的理念、新的學(xué)習(xí)方式，以及新的任務(wù)是改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在教師的引領(lǐng)下能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、合作式探究，成為自己學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整，要具有隨時(shí)換位的本能，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：師生換位；高效課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-252

對(duì)于課堂教學(xué)的最終目的，著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！奔匆诮處熆茖W(xué)有效的方法的指引下，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才是掌握了學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。理想的課堂是精心設(shè)計(jì)的，更是動(dòng)態(tài)開放、靈活生成的。課堂教學(xué)要“以學(xué)論教”，重要的不是教師在課堂上講了多少，而是學(xué)生掌握了多少。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)新課改理念的新要求，各種教學(xué)方法開始在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用，如小組合作模式、探究式教學(xué)模式等被廣泛地嘗試，而“換位法”教學(xué)模式也在被一些教師所推廣，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的角色和傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行換位，這就意味著需要學(xué)生解決的問題越來越多，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)的方法和思考問題的角度、思路，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提升是非常有幫助的。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“師生互換”的教學(xué)理念。

一、讓人本位理念回歸課堂

在素質(zhì)教育這個(gè)大環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教育內(nèi)容要符合不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在不同階段的心理特點(diǎn)和智力水平來科學(xué)地安排教學(xué)，最終滿足學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，切勿拔苗助長。這些調(diào)整落實(shí)了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展才是教育追求的終極理想，“以人為本”理念的被提起則要求教育實(shí)現(xiàn)“人本位”回歸課堂?！皩?duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)是教育在更高層次上的育人目標(biāo)”。這是與“知識(shí)本位”的育人目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別。關(guān)注人本需求，煥發(fā)課堂活力，學(xué)生積極主動(dòng)參與是改革后課堂教學(xué)的明顯特征。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睉?yīng)該說，自主探索未知領(lǐng)域的東西是每一個(gè)人的欲望。教師的任務(wù)是將潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式也就成為學(xué)生們獲得知識(shí)的主要途徑，這種方式尊重了人的意識(shí)的復(fù)活，他們不再是被動(dòng)的受教者。自主探究活動(dòng)過程中他們可以體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的情緒釋放的快感，體驗(yàn)群體智慧力量的強(qiáng)大。而這些體驗(yàn)的獲得，都是以往課堂所無法給予的。

二、教師角色的定位

（一）教師應(yīng)該把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，輔導(dǎo)者

“以學(xué)定教”新型授課模式的出現(xiàn)尊重了學(xué)生的主體意識(shí)。這種授課模式要求確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂學(xué)習(xí)的合作者，適時(shí)參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論、探究活動(dòng)中。幫助學(xué)生主動(dòng)介入課程中問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決等環(huán)節(jié)中。解放學(xué)生的順從、依附意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、勇于探索的勇氣。催生學(xué)生的“問題意識(shí)”，發(fā)展他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。以此來突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂本質(zhì)上的改革。

（二）以教導(dǎo)學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)航者

“以教導(dǎo)學(xué)”是“以學(xué)定教”的下一環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師需要對(duì)“迷航”的學(xué)生亮起導(dǎo)航燈。指引他們下一航程的方向。尤其是年齡偏小的學(xué)生，由于他們心理年齡偏低，對(duì)于學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)不出應(yīng)有的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。這種情況下教師要善于疏導(dǎo)，引領(lǐng)。不只是方向，課堂節(jié)奏也要有效地掌控。課堂氛圍既要輕松愉快，又不能雜亂無章。張弛有道的良好秩序也是高效課堂的有力保障。

（三）教師還要做差異學(xué)生的鼓勵(lì)者、欣賞者

學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師要尊重客觀，滿足不同學(xué)生的要求，促進(jìn)不同差異學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，尊重他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、有效組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體

（一）要面向全體，分類要求

小學(xué)階段的教育屬于義務(wù)教學(xué)階段，并不是精英教育，所以教育必須要面向所有學(xué)生，全面育人?！皳Q位法”正是建立在學(xué)生各自不同層次水平之上的，談出各自對(duì)問題的不同理解，使新的數(shù)學(xué)材料在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生特定意義。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中要顧及所有學(xué)生的需求，要注意預(yù)設(shè)活動(dòng)和問題的層次性和針對(duì)性，力爭能夠把學(xué)生都吸引其中。

練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

（二）注重方法，發(fā)揮主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使他們真正成為教與學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)解決問題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。教師要努力創(chuàng)造讓每個(gè)學(xué)生都有站起來當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也滿足了學(xué)生角色換位的心理，教師的神秘感遠(yuǎn)走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。

（三）有效組織，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，如果教師講或做得過多，那么學(xué)生可能只是個(gè)聽眾，失去親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位也很難體現(xiàn)出來。課堂是誘發(fā)學(xué)生思維的源頭，在課堂教學(xué)中，教師要善于組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，“換位法”不但改變了學(xué)生現(xiàn)有的困境，與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用不同的是：在“換位法”中教師開始跳出知識(shí)重點(diǎn)多次敘述的陷阱，從單純知識(shí)的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 金 東 ]