高中古詩(shī)文少教多學(xué)探究例談

陜西省西北大學(xué)附屬中學(xué) 張 瑩

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高中古詩(shī)文少教多學(xué)探究例談

陜西省西北大學(xué)附屬中學(xué) 張 瑩

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文一向是重難點(diǎn)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也有詳細(xì)要求。本文從《短歌行》入手，以筆者教學(xué)實(shí)際為例，同時(shí)結(jié)合《三國(guó)志》中的相關(guān)篇目，探究曹操這一形象，探究如何引起學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣并拓展其古文閱讀面，從而提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。

關(guān)鍵詞：高中古詩(shī)文教學(xué) 少教多學(xué) 曹操 《三國(guó)志》

中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版五冊(cè)必修和五個(gè)系列的選修教材中都不同程度地選用了我國(guó)古代優(yōu)秀的詩(shī)文，并按照一定體例編排。編者和教師們的愿望是美好的，但在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀的詩(shī)文望而卻步，興趣不大。興趣是學(xué)習(xí)的第一步，如何激發(fā)學(xué)生閱讀古典優(yōu)秀詩(shī)文的興趣極為重要。教師在教學(xué)中可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，尤其可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。筆者以《短歌行》為案例予以說(shuō)明。

高中語(yǔ)文人教新課程標(biāo)準(zhǔn)必修課收錄了曹操的《短歌行》，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞，從詩(shī)歌中體會(huì)曹操渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿，同時(shí)也有人生苦短的感慨。作為詩(shī)人的曹操有自己“慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘”的深沉悲嘆，但詩(shī)歌主題是“周公吐輔，天下歸心”的豪情壯志，洋溢著積極進(jìn)取的精神，激蕩著慷慨激昂的感情。這首詩(shī)本身并不難理解，學(xué)生初中學(xué)過(guò)《觀(guān)滄?！?，已經(jīng)知道曹操詩(shī)歌沉郁雄健、豪邁縱橫，語(yǔ)言古樸而富有強(qiáng)烈的感情?，F(xiàn)在再讀《短歌行》，比較容易理解其中的感情。

通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，學(xué)生能體會(huì)詩(shī)人求賢若渴的心情，那么，歷史上的曹操是什么樣的呢？曹操生逢漢末亂世，能一統(tǒng)半壁江山，必然有非凡的能力。他唯才是用，又忌妒英才，有關(guān)懷蒼生之情，亦有掠城之過(guò)。筆者所在學(xué)校踐行高效課堂的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇使用新資料。就《短歌行》這首詩(shī)而言，課堂學(xué)習(xí)采用高效課堂模式，課前筆者設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中首先明確三維目標(biāo)和重難點(diǎn)。

一、目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀，有感情、有節(jié)奏地朗讀，達(dá)到當(dāng)堂成誦。

2.通過(guò)反復(fù)誦讀，分析詩(shī)句，說(shuō)出作者抒發(fā)了哪些情感？

3.理解曹操的“憂(yōu)”的內(nèi)涵，感受曹操積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌和對(duì)人才的重視。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

體味作者表達(dá)的“憂(yōu)”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情，然后夯實(shí)相關(guān)基礎(chǔ)，如關(guān)于題目“短歌行”的文體常識(shí)，作者曹操其人其事和本詩(shī)寫(xiě)作背景。同時(shí)，設(shè)計(jì)基本字詞考查，以落實(shí)預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)。為幫助學(xué)生初步思考、體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，筆者還設(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題：

1.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)，作為“一代梟雄”的曹操“對(duì)酒當(dāng)歌”會(huì)“歌”什么？

2.找出文章中的典故 。

3.這首詩(shī)感情色彩最濃烈的字是“憂(yōu)”，它在文中出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)分別劃出來(lái)并注意體會(huì)其感情。

課堂環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入正課之后，檢查反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)案完成情況，這一環(huán)節(jié)可以交給學(xué)生自主完成，形式是靈活多樣的，筆者選擇的方式是課代表主持檢查，各小組集中提出問(wèn)題。預(yù)習(xí)案能反饋學(xué)生的具體問(wèn)題，有的當(dāng)時(shí)就可以解決，有的需要課堂討論探究，由此引入課堂探究環(huán)節(jié)。當(dāng)然，詩(shī)歌的朗讀背誦也是非常重要的。所以，學(xué)生的試讀，教師的指導(dǎo)、泛讀，學(xué)生的精讀，教師影音資料補(bǔ)充等都是很有必要的，靈活多樣的閱讀方式進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。筆者在課堂上補(bǔ)充了電視劇《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”吟唱此詩(shī)的視頻片段，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生不僅模仿，課堂氛圍也非常活躍，有了興趣和氛圍，探究也就有聲有色了。課堂探究案中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)探究問(wèn)題。

三、探究問(wèn)題

1.本詩(shī)前八句中，曹操表達(dá)了怎樣的感情？從哪些句子可以看出來(lái)？

2.本詩(shī)所用典故的含義是什么？表達(dá)了怎樣的感情？

3.小結(jié)：全詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)“憂(yōu)”字，詩(shī)人“憂(yōu)”什么？

4.《三國(guó)演義》中，羅貫中將曹操刻畫(huà)為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾畫(huà)成白臉，印象中他也陰險(xiǎn)、奸詐、殘暴。而《三國(guó)志》中曹操又是一個(gè)“忠臣賢相”“杰出英雄”，結(jié)合這首詩(shī)的學(xué)習(xí)談一下曹操是一個(gè)怎樣的人？

這四個(gè)問(wèn)題主要以小組合作探究的形式完成，各小組長(zhǎng)組織討論，教師點(diǎn)撥。每道題根據(jù)難易，三至七分鐘左右的討論時(shí)間后小組展示談?wù)摯鸢?。前三個(gè)主要以口頭展示為主，第三題可以讓學(xué)生板書(shū)小結(jié)，第四題討論要形成書(shū)面文字。課堂環(huán)節(jié)中，首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讓學(xué)生“跳一跳，能夠著”，然后各問(wèn)題之間體現(xiàn)出一定層進(jìn)性，便于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解。學(xué)生的充分討論既能在交流中明確要點(diǎn)，也能迸發(fā)思想的火花。展示是體現(xiàn)小組成果的過(guò)程，一方面能反映小組的學(xué)習(xí)和討論情況，另一方面激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感。

就探究的第四題而言，課堂時(shí)間可能有限，那就需要用另一方法——課外補(bǔ)充并指導(dǎo)閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)面和思維的廣度，增強(qiáng)思維深度。教師可以讓學(xué)生課外讀《三國(guó)志》，看史書(shū)是怎樣記載的，鍛煉學(xué)生閱讀文言文的能力。課堂上利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生分析曹操的性格。一方面，學(xué)生能夠加深對(duì)《短歌行》的認(rèn)識(shí)，全面認(rèn)識(shí)歷史人物；另一方面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)面，提高文言文的閱讀水平。

《三國(guó)志》較為真實(shí)地反映當(dāng)時(shí)歷史的面貌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)志?魏書(shū)》，使學(xué)生從書(shū)中尋找跟曹操有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)曹操的性格特征。《魏書(shū)》一共三十卷，篇目較多，通讀是不太現(xiàn)實(shí)的，教師可以指定篇目，通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生閱讀。然后將學(xué)生分成正方與反方，正方尋找曹操唯才是舉、亂世英雄的言行；反方可以尋找嫉妒英才、陰險(xiǎn)狡詐、亂殺人的例子，雙方進(jìn)行辯論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

例如，《三國(guó)志?武帝紀(jì)》中對(duì)曹操的評(píng)價(jià)是“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎視四州，強(qiáng)盛莫敵。太祖運(yùn)籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，攬申、商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機(jī)，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣?！边@個(gè)評(píng)價(jià)大體上反映了歷史真實(shí)狀況?！度龂?guó)志?武帝紀(jì)》中有劉備投奔曹操，程昱等人勸服曹操殺掉劉備，但是曹操說(shuō)：“方今收英雄時(shí)也，殺一人而失天下之心，不可?！蔽悍N逃跑，辜負(fù)了曹操的重托，但是抓到魏種的時(shí)候，他又說(shuō)“唯其才也”，重新任用魏種，體現(xiàn)曹操政治家高遠(yuǎn)目光的有很多有意思的言行。又如，“初，紹與公共起兵，紹問(wèn)公曰：‘若事不輯，則方面何所可據(jù)？’公曰：‘足下意以為何如？’紹曰：‘吾南據(jù)河，北阻燕、代，兼戎狄之眾，南向以爭(zhēng)天下，庶可以濟(jì)乎？’公曰：‘吾任天下之智力，以道御之，無(wú)所不可?！边@體現(xiàn)曹操的高明之處，而且這段語(yǔ)言生動(dòng)易懂。

《三國(guó)志》第十二卷，《三國(guó)志?崔琰傳》較好地體現(xiàn)曹操狡黠忌才的一面，作者有“初，太祖性忌，有所不堪者，魯國(guó)孔融、南陽(yáng)許攸、婁圭，皆以恃舊不虔見(jiàn)誅。而琰最為世所痛惜，至今冤之”之嘆，所以教師可以推薦學(xué)生閱讀《崔琰傳》，也可以單獨(dú)選取一段讓學(xué)生體會(huì)。體現(xiàn)崔琰冤屈的，如，“琰嘗薦鉅鹿楊訓(xùn)，雖才好不足，而清貞守道，太祖即禮辟之。后太祖為魏王，訓(xùn)發(fā)表稱(chēng)贊功伐，褒述盛德。時(shí)人或笑訓(xùn)希世浮偽，謂琰為失所舉。琰從訓(xùn)取表草視之，與訓(xùn)書(shū)曰：‘省表，事佳耳。時(shí)乎時(shí)乎，會(huì)當(dāng)有變時(shí)。’琰本意譏論者好譴呵而不尋情理也。有白琰此書(shū)傲世怨謗者，太祖怒曰：‘諺言‘生女耳’，‘耳’非佳語(yǔ)?！畷?huì)當(dāng)有變時(shí)’，意指不遜。’于是罰琰為徒隸，使人視之，辭色不撓。太祖令曰：‘琰雖見(jiàn)刑，而通賓客，門(mén)若市人，對(duì)賓客虬須直視，若有所瞋?！熨n琰死?！边@一段體現(xiàn)曹操性格狹隘，亂殺賢才的缺點(diǎn)。另外，荀彧、楊修、孔融傳等教師也都可以推薦給學(xué)生閱讀。教師布置任務(wù)時(shí)應(yīng)選擇較為易懂的段落，只要能概括曹操性格特征的都可以，靈活組織課堂教學(xué)活動(dòng)。最后教師總結(jié)，歷史上的人物并非盡善盡美，曹操有功有過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，摒棄惡習(xí)。同時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充歷史材料，學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌中詩(shī)人矛盾的心理。

曹操是歷史上有爭(zhēng)議的人物，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，閱讀史書(shū)也可以提高學(xué)生的閱讀水平。史傳文學(xué)的語(yǔ)言相對(duì)比較容易理解，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)和相關(guān)資料來(lái)閱讀古書(shū)的能力能提高寫(xiě)作水平。

總之，高中古詩(shī)文的教學(xué)主要是提高學(xué)生閱讀興趣，一方面，教師應(yīng)注意課堂方式的選擇，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂的學(xué)習(xí)、討論中，給學(xué)生空間和時(shí)間思索、討論；另一方面，教師應(yīng)將詩(shī)歌欣賞和文言文閱讀相結(jié)合，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這一切要回歸那句樸素而有力的話(huà)：興趣是最好的老師。所以，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣也是長(zhǎng)久之道。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0154