劉正斌

摘 要：微課是優(yōu)秀教師錄制或制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、利用微課解決相關(guān)問(wèn)題、微課的優(yōu)勢(shì)和不足之處三個(gè)方面，研究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；運(yùn)用；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0100-01

微課的運(yùn)用，讓學(xué)生可以享受到高質(zhì)量的教學(xué)。有的教師如果對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)感到教學(xué)難度較大，對(duì)自己沒(méi)有足夠的信心，就可以嘗試尋找資源，借助微課來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)。有時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能已經(jīng)講過(guò)很多遍，但學(xué)生的反響不是很理想，這時(shí)就可換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看一下其他教師的教學(xué)視頻?，F(xiàn)代教學(xué)不同于以往，有了網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲得更多的幫助和資源。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

眾所周知，高中數(shù)學(xué)的難度很大，教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)各種令人頭疼的問(wèn)題。教師自己認(rèn)為對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)非常透徹，已經(jīng)沒(méi)有什么可以補(bǔ)充的了。但不是所有學(xué)生都能明白老師的上課內(nèi)容，總有一部分學(xué)生出于各種原因，跟不上老師的節(jié)奏。還有一種情況，在一些比較零散的時(shí)間段，教師不方便講課，總是讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，效果較差，時(shí)間有很大一部分都被浪費(fèi)了。

二、利用微課解決相關(guān)問(wèn)題

微課一般都是比較優(yōu)秀的教師錄制或者制作的教學(xué)視頻，是一種非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在教師遇到教學(xué)難題無(wú)法自行解決的時(shí)候，就可以借此渡過(guò)難關(guān)。比如，在教“導(dǎo)數(shù)及其運(yùn)用”的時(shí)候，由于導(dǎo)數(shù)是一個(gè)全新的概念，涉及到很多陌生的計(jì)算方法，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在講解的過(guò)程中很混亂，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。雖然教師在備課的時(shí)候會(huì)特別注意，讓自己的講解有一定的條理，但無(wú)奈信息量過(guò)大，在實(shí)際中還是很難把握的。在這種情況下，微課就可以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，很好地解決這一問(wèn)題。對(duì)于微課的制作，因?yàn)榻處煷蠖嘟虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教學(xué)有很深入的研究，所以他們只要找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，就能改善教學(xué)現(xiàn)狀。非上課時(shí)間，教師是不能違規(guī)上課的，這些時(shí)間段比較零散，而且比較短。而這樣的時(shí)間段正是微課大顯身手的地方。如教師給學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生充分利用這些時(shí)間來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自習(xí)效率因人而異，很大一部分差距就是在自習(xí)中拉開(kāi)的。有了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以督促那部分自覺(jué)度不夠的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，緩解兩極分化的趨勢(shì)。微課可以被用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)習(xí)任何一門(mén)科目，興趣都是至關(guān)重要的。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)顯得非常被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。比如，在上“算法與程序框圖”這節(jié)課之前，教師和學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)算法方面的知識(shí)，老師特地給你們找到了相關(guān)的專(zhuān)家，讓他來(lái)給你們講解相關(guān)的內(nèi)容?！睂W(xué)生一聽(tīng)到有專(zhuān)家來(lái)給他們講課，肯定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待地想要開(kāi)始學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師只是為學(xué)生放映一段小視頻而已，卻因?yàn)檫@樣一段話(huà)成了一個(gè)懸念，把學(xué)生的注意力都集中起來(lái)了。所以，微課是可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只需要教師在進(jìn)行表述的時(shí)候有一定的技巧，給學(xué)生賣(mài)賣(mài)關(guān)子，吊一下學(xué)生的胃口。

三、微課的優(yōu)勢(shì)和不足之處

微課的主題很鮮明，有很強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)槭艿綍r(shí)間的限制，一般都是關(guān)于單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如講解“平面向量”，學(xué)生僅僅只是對(duì)其中的線(xiàn)性運(yùn)算存在疑問(wèn)，而其他部分卻很清楚。如果使用普通的教學(xué)視頻，那么往往沒(méi)有這樣的單一知識(shí)點(diǎn)的段落，需要教師手動(dòng)快進(jìn)到需要的部分給學(xué)生觀看，而且不會(huì)很詳細(xì)。與之相比，微課就要實(shí)用很多，使用起來(lái)更加方便，效果也更加理想。當(dāng)然事物都是有兩面性的，微課有它獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，也存在著一些有待解決的缺陷。首先，微課是一個(gè)比較新的理念，相關(guān)的資源不是很全面，不是所有的高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有與之匹配的資源，很多知識(shí)點(diǎn)的資源還是一片空白，需要相關(guān)教育工作者去完善。其次，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還比較少，絕大部分的教師還沒(méi)有很好地將它運(yùn)用到自己的教學(xué)中，有待普及。很多教師因?yàn)椴涣私膺@一概念，所以沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方式。還有一些教師則比較保守，他們堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)這些新興的教學(xué)手法持一種排斥的態(tài)度。微課還有一個(gè)無(wú)法回避的缺陷，只要使用，就會(huì)出現(xiàn)，而且解決的難度較大，對(duì)教師而言是一種考驗(yàn)。微課如果穿插在課堂中，就很容易破壞課堂的整體性。微課資源中的講課風(fēng)格可能和教師有很大的差異，會(huì)造成學(xué)生的不適應(yīng)，而且與教師形成了很大的反差，不一定能起到想要的作用。如果不能很自然地將微課融入到課堂中，會(huì)給人一種生搬硬套的感覺(jué)，反而不利于教學(xué)。因此，如何讓微課的引入更加自然，可能會(huì)花費(fèi)教師不少的時(shí)間和心思。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課的概念是2008年的時(shí)候才被提出的，至今還不滿(mǎn)10年，可以說(shuō)是一個(gè)非常年輕的概念。正因?yàn)樗膭?chuàng)立時(shí)間短，所以它更加適應(yīng)現(xiàn)代高中的數(shù)學(xué)教學(xué)。也是因?yàn)樗膭?chuàng)立時(shí)間短，所以微課還不是很成熟，還存在一些缺陷。因此，教師必須更新教學(xué)理念，對(duì)微課進(jìn)行研究與實(shí)踐，以提高課堂教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晨亮.“教學(xué)合一學(xué)案式”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]高嫚.“自主探究—小組合作”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2014.