黃嘉柯

【摘要】在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，理科學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)到很多的科學(xué)知識，為高考作必要的知識積累，同時(shí)也會為同學(xué)們自身素質(zhì)的提高奠定一定的基礎(chǔ)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、自學(xué)能力以及主觀能動性沒有及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，會導(dǎo)致有些同學(xué)在學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)教課進(jìn)度，導(dǎo)致考試成績不理想，進(jìn)而挫傷同學(xué)理科學(xué)習(xí)的積極性，并在一定程度上影響同學(xué)身心健康發(fā)展。本文重點(diǎn)闡述了高中理科學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)這些問題做出分析和提出了合理化的解決措施。希望可以為同學(xué)們在高中理科學(xué)習(xí)中有針對性解決所遇到的問題提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】高中 理科學(xué)習(xí) 問題 解決措施

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0005-01

1.高中理科學(xué)習(xí)常遇到的問題

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識量的增加

與初中階段相比，高中理科的各個(gè)學(xué)科的知識深度和知識量增加幅度較大，很多知識概念不再只是記憶，而是需要理解和掌握。而各個(gè)學(xué)科數(shù)量增多，導(dǎo)致可用于各學(xué)科課后學(xué)習(xí)時(shí)間相對減少。

1.2概念和知識點(diǎn)的混亂

高中理科的各個(gè)學(xué)科存在著大量的概念和知識點(diǎn)，這些概念和知識點(diǎn)的過于集中和相對分散都會導(dǎo)致同學(xué)知識記憶和理解的混亂。進(jìn)而導(dǎo)致跟不上教師的教學(xué)思路，影響相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果[1]。

1.3 教師教學(xué)方式的變化

受到高考復(fù)習(xí)的影響，高中實(shí)際教學(xué)時(shí)間較短，因此教師在課堂上采用的教學(xué)方式是短時(shí)間大量內(nèi)容的知識灌輸。這種方式常導(dǎo)致一些剛升入高中的同學(xué)極不適應(yīng)[2，3]。這種教學(xué)方式也使得同學(xué)在課堂上沒有時(shí)間對學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行理解和思考。

1.4主觀能動性的問題

在高中階段，同學(xué)面臨著大量的學(xué)科知識的灌輸和休息時(shí)間的明顯減少，常會表現(xiàn)出畏難情緒和學(xué)習(xí)興趣的明顯降低，這會導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)效率的降低，同時(shí)也會跟不上教師的教學(xué)思路，進(jìn)而導(dǎo)致成績下降。

2.高中理科學(xué)習(xí)中常見問題的解決措施

2.1了解掌握不同學(xué)科的特點(diǎn)

高中理科包括多種學(xué)科，每個(gè)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)也不相同，因此實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)應(yīng)根據(jù)這些學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。例如高中數(shù)學(xué)，首先應(yīng)掌握數(shù)學(xué)知識及其關(guān)聯(lián)性，學(xué)會方法再進(jìn)行反復(fù)解題練習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而物理學(xué)科注重概念的理解，實(shí)際學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)分割，針對相關(guān)知識板塊建立對應(yīng)的物理模型，這有利于理清相關(guān)概念，進(jìn)而保證掌握物理知識體系的各個(gè)單元。就高中化學(xué)而言，知識點(diǎn)較為分散，學(xué)習(xí)起來沒有知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，因此實(shí)際學(xué)習(xí)過程，應(yīng)對各知識點(diǎn)進(jìn)行知識串聯(lián)，同時(shí)也應(yīng)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作，這種感官學(xué)習(xí)有助于各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.2提高自我調(diào)控的“適教”能力

教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，因自身對教學(xué)知識的理解、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)觀念等因素形成了獨(dú)特的、一貫性的教學(xué)風(fēng)格，作為高中學(xué)生，讓老師去適應(yīng)自己顯然不太現(xiàn)實(shí)，所以應(yīng)基于適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格的目的，對自己的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控優(yōu)化，使得自己的學(xué)生方法適合教師的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中理科知識的學(xué)習(xí)過程，是以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，這種模式的學(xué)習(xí)效率較低?？蓪⒃撃Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)橐宰约簽橹黧w，教師為引導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)模式。這是因?yàn)橹R的學(xué)習(xí)過程不是靠教師教會的，而是在教師引導(dǎo)下，依靠同學(xué)自主性的思維活動獲取的。因此高中理科學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)積極主動的參加教師的教學(xué)過程中，同學(xué)應(yīng)該經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問題而不是依靠老師的教學(xué)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，被動地接受知識和方法。

2.4注重自學(xué)能力、做好筆記

高中的教學(xué)時(shí)間主要集中在高一和高二階段，高三主要進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和練習(xí)。這種短時(shí)間大量內(nèi)容的知識灌輸常導(dǎo)致同學(xué)跟不上教師的教學(xué)思路，更談不上教學(xué)內(nèi)容的消化理解和思考。因此需要進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)或自學(xué)[4]。這個(gè)自學(xué)可以初步掌握學(xué)科知識，在教師講課過程中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)問題，同時(shí)也可印證已掌握的知識。自學(xué)階段同學(xué)應(yīng)做好學(xué)習(xí)筆記，這有助于學(xué)科知識的記憶和理解。而教師講課階段，教師為加強(qiáng)同學(xué)對知識內(nèi)容的理解和掌握，通常會補(bǔ)充一些內(nèi)容和方法，如不做筆記，課后同學(xué)很容易遺忘，這不利于課后對學(xué)科知識的鞏固和整理。

3.結(jié)語

對大多數(shù)同學(xué)而言，在高中理科學(xué)習(xí)中或多或少的都會存在著一定的問題。通過上述對高中理科學(xué)習(xí)中存在的問題與解決措施的分析闡述，希望能對大家有所幫助。掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身的邏輯思維能力，對高中理科學(xué)習(xí)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]紅蘭.淺析新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬）， 2014，（13）：179-179.

[2]李燕.淺談初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011，（7）： 55-55.

[3]劉向陽.高一新生如何度過新學(xué)期心理適應(yīng)期[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2014，（15）：92-92.

[4]王玉波.高中生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012， （61）：188-189.