潘紹華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0029-01

2015年8月，有幸參加加拿大圣瑪利大學(xué)和阿卡迪亞大學(xué)的“加拿大批判教學(xué)法培訓(xùn)”。時(shí)間雖僅有短短十幾天，但緊湊的課程安排和豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓我對(duì)中國(guó)和加拿大兩國(guó)之間的高等教育理念和方法進(jìn)行了一次深刻的體驗(yàn)和初步的思考。特別是對(duì)課堂中教師與學(xué)生之間的角色認(rèn)知；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式；課堂內(nèi)容趣味性設(shè)計(jì)及大學(xué)品牌文化的建立和傳播等方面做了一些總結(jié)。

一、課堂中教師和學(xué)生之間的角色

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)都在改革和尋求新的教學(xué)模式，注重教師自身的反思性發(fā)展是其中一個(gè)新的模式。既然說(shuō)它是一個(gè)新的模式，必然會(huì)有一個(gè)舊模式相對(duì)應(yīng)，也就是最近這10年左右我們教育界經(jīng)常提及的“Teacher Centered”教學(xué)模式和“Students Centered”教學(xué)模式。

1.“Teacher Centered”教學(xué)模式的局限性

以老師“教”為中心的教學(xué)模式不是中國(guó)教育的特有模式，是世界各國(guó)都曾采用，且有的還在一直沿用。這種模式最大的優(yōu)勢(shì)是高效組織理論體系和知識(shí)傳遞直接，以掌握理論知識(shí)為主，但對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性掌握存在很大的局限性。當(dāng)然，我們不能一味地批判這種模式的落后性，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的教學(xué)歷史背景下，這已經(jīng)是最先進(jìn)的教育模式，其中以圣瑪利大學(xué)Esther Enns教授為代表的德裔教師的教育背景最為突出。以現(xiàn)在發(fā)展的理論來(lái)看待“Teacher Centered”教學(xué)模式，它最大的局限性是以教師自身的知識(shí)和綜合能力為參考，習(xí)慣性地默認(rèn)學(xué)生也具備了同等的能力，沒(méi)有客觀的考慮到學(xué)生的理解能力和執(zhí)行能力的欠缺。

2.“Students Centered”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的先進(jìn)性

自上世紀(jì)80年代，一些較發(fā)達(dá)的國(guó)家開(kāi)始思考傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，反思自己在教學(xué)中的角色。這種思考是多方位的，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域熱炒的一種教學(xué)模式。它是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”（或inverted classroom）翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被翻譯成“顛倒課堂”，簡(jiǎn)稱FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程（教師講、學(xué)生聽(tīng)）翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

由于中加兩國(guó)之間高等教育教學(xué)和體制的不同，對(duì)比中國(guó)與加拿大的學(xué)生，大部分中國(guó)學(xué)生較為內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭(zhēng)論和自主探索。對(duì)于FCM模式的教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為FCM中的教師是失職的，沒(méi)有盡到教師“教”的職責(zé)。經(jīng)過(guò)在加拿大的培訓(xùn)，讓我更清晰地認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價(jià)值所在，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，自學(xué)能力，自我評(píng)辯能力等方面。

二、課堂教學(xué)的組織和教學(xué)法

作為一名高校教育工作者，教學(xué)方法是不可或缺的。因目標(biāo)性不同，教學(xué)法也會(huì)有所不同且呈多樣化。這次加拿大培訓(xùn)著重體驗(yàn)到了“民主討論式教學(xué)法”和“案例實(shí)踐教學(xué)法”。

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“民主討論式教學(xué)法”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自主客觀分析能力。在大學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“民主討論式教學(xué)法”，教師和學(xué)生都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作， 教師應(yīng)給學(xué)生演示和講解如何民主地參與討論，正確而客觀描述引入討論主題， 有效地促進(jìn)民主發(fā)言和討論， 并通過(guò)互相提問(wèn)、互相回應(yīng)等手段保證討論的順利進(jìn)行， 同時(shí)還要讓學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)原則與方法。過(guò)去，我們?cè)谡n堂中只是讓大家各抒己見(jiàn)，并沒(méi)有真正有效地討論和辯論，從而使我們的討論式教學(xué)方法大打折扣，效果不甚理想，學(xué)生也因此失去了再次參與討論的積極性。在這個(gè)教學(xué)方法中，教師異常重要。老師要學(xué)會(huì)客觀民主的參與，注意多元文化的討論和跨越性別差異的討論，使得學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)均等。

“案例實(shí)踐教學(xué)”是這次培訓(xùn)收獲的第二個(gè)教學(xué)方法。是以課堂理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的課堂案例教學(xué)方式。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有利于促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)；有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。

阿卡迪亞大學(xué)的David F. Duke教授，通過(guò)把Communication Design課程題目與社區(qū)中的河流污染問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與，通過(guò)調(diào)研，實(shí)踐和協(xié)調(diào)，解決了當(dāng)?shù)卣嗄陙?lái)頭痛的社區(qū)問(wèn)題，更大大降低了原本需要募集幾十萬(wàn)加幣的資金難題。另一個(gè)項(xiàng)目也充分發(fā)揮了學(xué)生們的主動(dòng)性，開(kāi)辟了學(xué)校一直荒廢多年的一片灘涂。以學(xué)生Maya為代表，通過(guò)結(jié)合農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)利用。以承包的形式出租給各師生，讓他們走出象牙塔，親近大自然。這兩個(gè)案例充分說(shuō)明了課堂實(shí)踐性的必要性和意義。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性的設(shè)計(jì)

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。課堂教學(xué)是否成功高效，我認(rèn)為不僅在于教師對(duì)重難點(diǎn)分析的是不是透徹到位、教學(xué)方法是不是多種多樣，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒(méi)有主動(dòng)參與的積極性，這種積極性很大一部分來(lái)源于我們對(duì)課堂內(nèi)容趣味性的把控。 所以，我們的教學(xué)應(yīng)該在提高課堂教學(xué)效率上狠下功夫，應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)和參與方式上下功夫。教學(xué)前，教師應(yīng)該充分反思和設(shè)計(jì)，站在課改的前沿，以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，和學(xué)生興趣規(guī)律相結(jié)合，籌劃出充滿自己風(fēng)格，并且能積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充分感受到鮮活的、充滿趣味的課堂內(nèi)容。

圣瑪利大學(xué)的Patricia Bradshaw教授讓學(xué)生自己提出感興趣的話題作為一個(gè)topic貼到墻上，然后學(xué)生可以自由的參與他們感興趣的話題，每15分鐘快速轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)話題小組。每個(gè)話題的提出者是本小組的Master，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生master 得到了正面的組織鍛煉。

四、大學(xué)品牌文化的建立和傳播

大學(xué)品牌文化是目前歐美高校傳播自己學(xué)校理念競(jìng)相努力的方向。以圣瑪利大學(xué)，阿卡迪亞大學(xué)為例，它們都在校園建立了自己本校的品牌文化中心，所售賣(mài)的紀(jì)念品形式多元多樣。其主要經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品包括學(xué)習(xí)用品、體育用品、服裝鞋帽、各類(lèi)紀(jì)念品等。雖然價(jià)格較同類(lèi)產(chǎn)品略高，但因產(chǎn)品設(shè)計(jì)獨(dú)特，質(zhì)量要求高，方便高校學(xué)生購(gòu)換，在歐美高校很受歡迎。特別值得一提的是，加拿大這兩所高校的品牌文化紀(jì)念中心是與本校相關(guān)學(xué)院師生合力完成和設(shè)計(jì)的，這不僅塑造了學(xué)校獨(dú)特的文化品牌，也為學(xué)生提供了實(shí)踐的舞臺(tái)。這方面的工作，我們國(guó)內(nèi)的高校雖然已經(jīng)開(kāi)始起步，但還有很長(zhǎng)的路要走。

以上是我對(duì)在加拿大兩周培訓(xùn)內(nèi)容的所思所想，希望能與大家分享，很多地方是我個(gè)人的一家之言，希望與大家共勉，也希望能得到大家的批判和指正。