【摘要】計算在整個小學數(shù)學里有著舉足輕重的地位，可是目前學生的計算能力較薄弱，且準確率不高深深困擾著一線教師。如何有效提高小學生的計算能力呢？從“興趣”入手，創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的興趣、對于學生多樣化的算法予以肯定、逐漸培養(yǎng)學生對于數(shù)字的感覺，并伴著一些帶有趣味性的練習，逐步提高學生的計算能力。

【關(guān)鍵詞】計算教學 數(shù)學能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0138-02

計算教學在整個小學數(shù)學教學的過程中可謂是十分重要的，計算教學直接關(guān)系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。所以小學階段每位數(shù)學老師都很重視計算教學，幾乎是天天都讓學生練習口算、計算，盡管這樣，小學生的計算仍是一個容易出錯的地方。面對各色各樣的計算錯誤，我有了以下的幾點思考。

一、加強調(diào)控，引發(fā)愿望

面對計算錯誤，學生往往以“粗心”為由原諒自己。為了使學生端正學習態(tài)度，在試卷分析中，要求他們做好兩件事：一是小統(tǒng)計。自我統(tǒng)計計算錯誤而失的分數(shù)。二是找出錯誤，并分析原因。弄清究竟是計算方法不當，還是審題不認真、不檢驗等一些不良習慣引起的丟分。把一些計算準確率高的學生的作業(yè)本、試卷給大家傳閱，讓他們介紹學習經(jīng)驗，從而使一些計算準確率低的學生在思想上有所震動，改變認為“粗心”是出錯的主要原因的錯誤看法，產(chǎn)生想提高計算準確率的愿望。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

新教材把計算教學和應用數(shù)學相結(jié)合，而且非常注重與學生生活密切聯(lián)系的情境創(chuàng)設，強調(diào)讓學生在情境中體驗，在情境中感悟。

那么，怎樣的情境是好情境，是有效的呢？首先它應是為教學服務，再者它是真實的，符合學生年齡特點的。創(chuàng)設計算學習情境要從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學習，而不是教師為情境而情境的人為編造。

如，“ 十幾減9”的情境創(chuàng)設：

師：同學們，你們喜歡游園活動嗎？

師：今天我們就一起來參加一個有趣的游園活動。（課件出示情境1）

師：看，這些同學玩得多開心呀！誰來說說他們在做些什么？（買風車、買氣球、猜謎語、套圈圈）

師：有趣的游園活動中，有許多有趣的數(shù)學問題。你想不想來解決這里面的數(shù)學問題？

（課件出示情境2：買賣風車的場景）

師：我們先到賣風車的地方去看看。請同學們仔細觀察，說說你們看懂了什么？（原來有12個風車，小明要買9個風車）

師：從這些信息中，你能提出什么問題？（還剩下幾個風車？）

師：還有哪些同學也想解決這個問題？

師：現(xiàn)在我們就一起來解決這個問題。

在計算教學中，我們要在明確教學目標的前提下，利用新課程理念為學生創(chuàng)設良好的學習情境，把知識融入到學生感興趣的情境中。因此，既要講究情境創(chuàng)設的豐富和多樣，又要重視內(nèi)在的數(shù)學思考。計算教學只有在有效的情境中才會引發(fā)學生積極的思考，提出數(shù)學問題，才會體現(xiàn)計算的現(xiàn)實意義和價值，才會煥發(fā)新的生命力。

三、快樂交流，算法多樣

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！痹谶@種理念下，算法多樣化成了計算教學的一大亮點。在此基礎上，還應進一步引導學生進行比較歸納，對算法進行適當?shù)膬?yōu)化，形成較為高效的方法。一道題出現(xiàn)了多種算法后，教師要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導學生互說、互評、互學，在比較中求真，在應用中內(nèi)化。

如，學習“兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法”

當學生列出算式24+9時，教師追問這個算式是怎樣計算的？請大家在同桌間討論一下，我們比一比，哪組想出的方法又多又好。

生1：我是先算4+9=13，再算20+13=33。

教師在黑板上板書生1的算法，并與學生共同點評該算法，師生一致認為這種方法可行，而且簡便。

師：還有不同的算法嗎？

生2：我是這樣想的，4個一加9個一等于13個一，滿十進一，所以2個十加一個十等于3個十，3個十加3個一等于33。

生3：我是用擺小棒的方法算出結(jié)果的，4根加9根就是13根，也就是1捆又3根，再加上2捆就是3捆又3根，也就是33根。

生4：老師，我和他想的不一樣。我是把9分成6和3，24加6就是30，30再加3等于33。

……

師：同學們，老師為你們剛才的精彩發(fā)言而喝彩。在這些算法中，你們比較喜歡哪種算法？

學生開始交頭接耳，各抒己見，最后討論得出對1、4種算法比較喜歡。

對學生來說，這類題很有趣，很樂意練習，對教師來說，編制這樣的習題并不難，把現(xiàn)實、有趣、兒童熟悉的素材融入具體練習之中，通過多種方式的實踐活動，把枯燥的計算訓練變得生動有味，讓學生在生動有趣、充滿活力的練習中，鞏固知識，感受數(shù)學知識的應用價值，品嘗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]肖勝坤.淺談小學生語文學習興趣的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014，（4）.

作者簡介：

陳慧（1986年10月-），女，浙江上虞人，漢族，大學本科，小學一級，研究方向：小學生計算能力和方法。