吳英劍

【摘要】高中階段的物理知識比較細(xì)化，涉及的物理知識和物理公式比較多，對于每一個知識點學(xué)生都必須充分了解其內(nèi)涵才能夠在做題的過程中把題做對，這就導(dǎo)致高中物理教師在教學(xué)過程中更加重視培養(yǎng)學(xué)生理解物理知識點，掌握物理公式用法的能力，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本文將分析高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)問題。

【關(guān)鍵詞】高中階段 物理教學(xué) 探究能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0185-02

物理學(xué)科是一門可以解決實際問題的學(xué)科，對于這樣的學(xué)科學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識點，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的探究能力，探究生活中的奧妙和規(guī)律，但是我國在高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方面還存在著一些問題，高中物理教師應(yīng)該重視起學(xué)生探究能力的培養(yǎng)工作。

1.高中物理教學(xué)中探究課程授課情況

1.1在新課改之前高中物理探究課的主要授課方式

在新課改之前高中物理探究課的授課過程是通過被動的方式來培養(yǎng)高中生的探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科中的探究能力并沒有專門的授課要求，只是在日常教學(xué)過程中，學(xué)生們會為了回答教師的問題，學(xué)習(xí)某個知識點而進行思考，這種思考并不是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，雖然在這個過程中對學(xué)生的探究能力有所培養(yǎng)，但是效果并不是很好。

1.2在新課改背景下高中物理探究課的主要授課方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后，可以從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中感受到對學(xué)生探究能力的重視，如新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師采用探究式、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方式來進行教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)的倡導(dǎo)，探究式、啟發(fā)式、參與式、啟發(fā)式等授課方式將會成為教師們在授課過程中重要的授課方式。很多高中物理教師表示很愿意參與到授課方式改革中去，并且一些高中物理教師已經(jīng)有所嘗試，無論是在新授課還是實驗課中都有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.培養(yǎng)高中生在物理學(xué)科中的探究能力的理論支持

為了培養(yǎng)高中生在物理學(xué)科中的探究能力可以根據(jù)發(fā)展學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論等提高高中物理教師在探究課中的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)發(fā)展學(xué)的理論高中生探究能力的培養(yǎng)是人類發(fā)展過程中的一部分，可見培養(yǎng)高中生在物理學(xué)科中的探究能力是關(guān)乎人類發(fā)展的問題，需要得到教育工作者的重視；根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論只有人對某種知識產(chǎn)生渴望時，才能夠有動力進行探究，因此在高中物理探究課中教師應(yīng)該設(shè)置引起學(xué)生興趣的內(nèi)容；根據(jù)主體性教育理論當(dāng)學(xué)生的主體地位得到尊重時，學(xué)生主動參與和主動探究的熱情更大。

3.培養(yǎng)高中生在物理學(xué)科中的探究能力的有效模式

3.1課內(nèi)知識點與課外探究的結(jié)合模式

高中物理教師在授課的過程中最主要的授課依據(jù)就是物理教材，物理教材中的知識點是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的知識點，因此教師為能夠讓學(xué)生們既學(xué)習(xí)教材中的必修知識點又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以采用課內(nèi)知識點與課外探究相結(jié)合的模式來進行授課，教材內(nèi)知識點與課外探究結(jié)合的教學(xué)模式能夠增加高中物理教師授課過程的吸引力，使學(xué)生們對物理知識更加感興趣。如在高中物理教材必修一《橋梁的研究》一課中，高中物理教師就可以采用教材內(nèi)知識點與教材外探究相結(jié)合的模式來進行授課，首先，高中物理教師對所學(xué)的相關(guān)物理知識點進行回顧，如受力分析和牛頓第二定律等知識點；然后高中物理教師下發(fā)需要學(xué)生進行探究的題目，如了解橋梁的結(jié)構(gòu)或者針對實際問題進行計算等題目，在下發(fā)完需要學(xué)生探究的題目之后，高中物理教師應(yīng)該給予相應(yīng)的提示，如調(diào)查的方式方法、探究的途徑等，需要注意的是在設(shè)置題目時教師應(yīng)該把題目的難度控制在學(xué)生可完成的范圍內(nèi)。

3.2以交流為中介的教學(xué)模式

以交流為中介的教學(xué)模式主要是指高中物理教師組織學(xué)生們進行討論和交流，尋找解決問題的方法，這種以交流為中介的教學(xué)模式不僅適用于平常的純知識點授課課程，也適用于物理試驗課程。首先，在平常的物理課堂中，學(xué)生們在做題或者理解一些物理知識點的過程中會遇到問題，對于普遍存在的問題高中物理教師應(yīng)該組織學(xué)生進行交流和討論，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生們通過交流找到解決問題的方式。其次，在試驗課中學(xué)生們在做試驗的過程中也會遇到一些意料之外的問題，如通過試驗不能驗證某個物理定理的準(zhǔn)確性，高中物理教師就可以讓學(xué)生進行交流和不斷的試驗，發(fā)現(xiàn)問題所在，解決學(xué)生心中的疑惑。

4.結(jié)語

為了培養(yǎng)高中學(xué)生在物理學(xué)科中的探究能力，首先，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和提示來選擇適當(dāng)?shù)奶骄空n的授課方式；其次，教育工作者應(yīng)該結(jié)合心理學(xué)、發(fā)展學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論提升探究課的授課質(zhì)量；再次，在具體的實踐當(dāng)中高中物理教師應(yīng)該學(xué)會課內(nèi)與課外的結(jié)合，運用好交流這一探究媒介。

參考文獻：

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