王敏鴻

都說文言文不好教，曾經(jīng)看過這樣一句話，學(xué)生有三怕，怕作文，怕文言文，怕魯迅，可見學(xué)生對(duì)文言文的恐懼心理。

本次“云峰杯”中學(xué)語(yǔ)文調(diào)教課要求體現(xiàn)“原生態(tài)”閱讀教學(xué)的精神，在七、八、九下冊(cè)教材中任選一篇課文教學(xué)。在六中上課，規(guī)定只能上課前10分鐘才能和學(xué)生見面，這意味著學(xué)生在上課前沒有任何預(yù)習(xí)，也沒有任何參考書，更增加了文言文教學(xué)的難度。盡管如此，我還是毅然選擇了文言文。在我的印象中，推行“原生態(tài)”閱讀教學(xué)模式以來，還沒有哪位教師在公開課選擇文言文，我想大膽進(jìn)行嘗試。

我現(xiàn)在教七年級(jí)的學(xué)生，所以我重點(diǎn)在七年級(jí)下冊(cè)選課文?！犊涓钢鹑铡肪幣旁谌私贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)第五單元中，是一篇短小的文言文神話故事。在引導(dǎo)學(xué)生感受夸父形象的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在新時(shí)代學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)夸父追日的精神。

確定課文之后，我這樣準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)我的課堂：

一、備課充分，有自己的思考和見解

我對(duì)六中的學(xué)生狀況進(jìn)行大致了解、分析之后，接下來重點(diǎn)是充分熟悉教材，認(rèn)真準(zhǔn)備上課內(nèi)容。我反復(fù)閱讀文本，把自己當(dāng)成學(xué)生，逐字逐句進(jìn)行翻譯，把學(xué)生可能不會(huì)的字詞圈出來。閱讀文本時(shí)，把自己的感受與質(zhì)疑寫在書上，預(yù)設(shè)：如果學(xué)生提這些問題，我如何引導(dǎo)學(xué)生解答；如果學(xué)生不提問題，我如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

例如，在備課過程中，我想到一個(gè)問題，為什么化成桃林而不是杏林、梨林之類的，參考書上以及下載的教案、課件上都沒有，我就直接百度搜索，終于找到比較滿意的答案。在公開課中，確實(shí)有學(xué)生提到這個(gè)問題，我心中竊喜，幸虧備課時(shí)準(zhǔn)備充分，有自己的思考。

我也上網(wǎng)下載了很多課件和教案，對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的問題以及怎么應(yīng)對(duì)，我心中更有底了。當(dāng)然，我并沒有簡(jiǎn)單地把認(rèn)為好的課件內(nèi)容拼接到一起，而是認(rèn)真思考，在此基礎(chǔ)上形成自己的知識(shí)體系。

在學(xué)校打磨過程中，評(píng)課教師會(huì)善意地提出很多建議和意見，我也是經(jīng)過深思熟慮之后才決定是否采納別人的意見，我不想在磨課過程中失去自我，應(yīng)該有自己的思想。

二、學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”

著名教育家葉圣陶老先生說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如，指導(dǎo)學(xué)生在書上標(biāo)記不懂的字詞句，并力求自己解決；向?qū)W生推薦《古漢語(yǔ)常用字字典》，養(yǎng)成學(xué)生翻《古漢語(yǔ)常用字字典》的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生展開想象，按故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局、尾聲在腦海中形成四幅畫面，抓“逐、渴、飲、死、化”這幾個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

三、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟

學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法是反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。因此，本課有自由讀、同桌之間的對(duì)讀、展示讀、齊讀等方式。

四、巧設(shè)關(guān)卡，積累文言知識(shí)

重點(diǎn)字詞一一落實(shí)，絕不含糊。在學(xué)生對(duì)字詞沒有疑問的情況下，我設(shè)計(jì)了學(xué)生過關(guān)題。第一關(guān)是字詞解釋，以搶答的形式；第二關(guān)是幻燈片上出示幾幅可愛卡通圖，每一幅圖鏈接一句話的翻譯，學(xué)生選擇一幅畫面之后，打開畫面鏈接才知道翻譯的句子，既有趣味性又達(dá)到掌握課文意思的目的。

五、試背課文，相信每個(gè)學(xué)生都能行

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就，教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量。作為教師，應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就是要喚醒學(xué)生的自信。我要學(xué)生當(dāng)堂背誦課文，鼓勵(lì)他們站起來試背，相信自己行。

六、唇槍舌戰(zhàn)，碰撞思維的火花

為了開拓學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了辯論的環(huán)節(jié)：夸父付出了生命的代價(jià)卻仍未追上太陽(yáng)，你怎么評(píng)價(jià)夸父的行為？

正方觀點(diǎn)：夸父逐日值得贊賞。

反方觀點(diǎn)：夸父逐日自不量力。

通過辯論賽，學(xué)生更好地理解了夸父這個(gè)人物形象，也有助于學(xué)生理解神話的產(chǎn)生和意義。

七、首尾照應(yīng)，課堂結(jié)構(gòu)完整

引入課文時(shí)，我用了北京奧運(yùn)會(huì)上李寧點(diǎn)火的視頻，在小結(jié)時(shí)，我也結(jié)合導(dǎo)入時(shí)的視頻講解，引導(dǎo)學(xué)生熱受我們中華民族的古老文化。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)在的“中國(guó)夢(mèng)”，號(hào)召學(xué)生為中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。這一環(huán)節(jié)，彰顯夸父追日的時(shí)代意義。

當(dāng)然，此次上課也留下些許遺憾：其一，時(shí)間方面，前緊后松，前面為了趕時(shí)間，讓學(xué)生靜下心讀書的時(shí)間還不是很充足，對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。其二，神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。