趙欣+++李鳳蘭

摘 要：詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，本文依托有效數(shù)據(jù)分析大學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示了存在問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出大學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用教學(xué)的方法及策略，以期提高學(xué)生語(yǔ)用能力和交際能力。

關(guān)鍵詞：詞匯語(yǔ)用學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

基金項(xiàng)目：河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目"大學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用教學(xué)研究"（課題號(hào)HB14YY025）

一.引言：詞匯語(yǔ)用學(xué)（lexical pragmatic）是近年來(lái)在語(yǔ)用學(xué)界迅速發(fā)展的一個(gè)分支學(xué)科，詞匯語(yǔ)用學(xué)是把詞匯的層面意義與詞匯的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)意義相結(jié)合，融合語(yǔ)用機(jī)制，語(yǔ)境知識(shí)和百科知識(shí)，對(duì)詞匯內(nèi)在未完全表述的意義在運(yùn)用的過(guò)程中的演變及變化過(guò)程，運(yùn)作機(jī)制，變化規(guī)律進(jìn)行描述和理論闡釋的學(xué)科。（Wilson，2003）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何將詞匯語(yǔ)用學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好的結(jié)合，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究中仍然是起步發(fā)展階段。

二.大學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)狀分析：為了進(jìn)一步了解普通高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯語(yǔ)用教學(xué)狀況，筆者對(duì)本校240名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)10名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談和課堂觀察，調(diào)查內(nèi)容包括教師和學(xué)生兩個(gè)維度。

教師維度主要調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際課堂詞匯認(rèn)知和教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)以及大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)詞匯語(yǔ)用的重視程度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師最為強(qiáng)調(diào)的是詞匯（占到40.7%），其次是語(yǔ)用（占35.9%），相對(duì)而言，語(yǔ)法和語(yǔ)音已不再成為詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)（分別占14.6%和8.8%）。同時(shí)大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)用教學(xué)還是比較重視的（很重視的占23.3%，比較重視的占39.7%，不太重視的占34.6%，不重視的占2.4%）。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要性的認(rèn)知還是比較清楚的，超過(guò)60%的大學(xué)英語(yǔ)教師已有開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)用教學(xué)的計(jì)劃或者意向。 但結(jié)合訪談和對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)情況的觀察，盡管許多大學(xué)英語(yǔ)教材包含了專門的語(yǔ)用教學(xué)材料，但其教學(xué)材料內(nèi)容有限，缺乏系統(tǒng)性的組織和針對(duì)性的練習(xí)。因此，語(yǔ)用教學(xué)的成效將會(huì)大打折扣，學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)也必會(huì)收效甚微。

學(xué)生維度主要包括學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)用教學(xué)的看法，包括針對(duì)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)的語(yǔ)用教學(xué)必要性的看法和對(duì)具體的詞匯語(yǔ)用教學(xué)方式和手段的意見(jiàn)和建議，73%的學(xué)生認(rèn)為專門的語(yǔ)用教學(xué)很有必要，另有23%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有相應(yīng)的語(yǔ)用教學(xué)，只有4%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)用教學(xué)可有可無(wú)。就具體的語(yǔ)用教學(xué)方式而言，學(xué)生更喜歡顯性的語(yǔ)用教學(xué)手段。具體來(lái)講，絕大多數(shù)學(xué)生贊成注重形式功能兼顧的相當(dāng)于“Focus on Form and Function”（F on FF）的教學(xué)方法（占71.6），然后是以語(yǔ)用規(guī)則講解和顯性推導(dǎo)為特征的“Focus on Forms”（F on FS）教學(xué)方法（占17.8），而學(xué)生大多不喜歡隱性歸納型的“Focus on Form”（F on F）的教學(xué)方法（占9.1）或無(wú)需教師有意介入的“Focus on Meaning”（F on M）教學(xué)方法（占1.5）。

調(diào)查表明：l.大學(xué)生的語(yǔ)用能力普遍落后于其語(yǔ)法能力，即使掌握了詞匯的語(yǔ)法知識(shí)也并不代表能熟練恰當(dāng)?shù)脑谶m合的場(chǎng)合用合適的詞匯表達(dá)；2.大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但是由于教學(xué)材料有限，詞匯語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)踐效果差強(qiáng)人意；3.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)，多數(shù)學(xué)生更傾向偏顯性的語(yǔ)用教學(xué)方法，其中兼顧形式與功能的F on FF的語(yǔ)用教學(xué)方法得到較多認(rèn)可。

三.大學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用教學(xué)方法及策略：

1. 建立詞匯表和詞匯網(wǎng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立詞匯表，在訪談中教師談到課堂上教學(xué)活動(dòng)的感受之一就是盡管學(xué)生已經(jīng)習(xí)得一些高頻且有些難度的詞匯，但他們?nèi)匀粌A向避開(kāi)發(fā)音或者語(yǔ)法有難度的詞匯，而有意使用一些相對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯。因此教師應(yīng)該有意識(shí)得設(shè)定一些語(yǔ)境（與學(xué)生校園生活和學(xué)習(xí)相關(guān)）引起學(xué)生對(duì)高頻且有難度的詞匯的關(guān)注，并且通過(guò)任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)生使用新高頻詞匯的熱情和動(dòng)機(jī)。

2.抽象內(nèi)容具體化以加深深層次的詞匯解構(gòu)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不停的交替言語(yǔ)與非言語(yǔ)的表征，因?yàn)槿四X的記憶依據(jù)雙重編碼理論，詞匯的言語(yǔ)表征和形象表征共同存在于大腦中。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該用規(guī)律有序的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞匯進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)于相對(duì)抽象的詞匯，更加應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，可以采用圖片，圖表，影像等具體的方式使詞匯形象化。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第二版）第三冊(cè)第四單元“Five Symbols of American Culture”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，文中的五個(gè)標(biāo)志對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和陌生的詞匯，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以圖片和影像資料等的運(yùn)用來(lái)使詞匯具體化和形象化，在學(xué)生大腦中建立有效的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的記憶鏈。通過(guò)對(duì)每個(gè)特征的產(chǎn)生背景，特征的敘述加之形象生動(dòng)的圖片和影像能使教學(xué)效果事半功倍。

3.創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生理解一詞多義。大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容豐富，涉及到文化，商務(wù)，貿(mào)易，歷史，哲學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)。英語(yǔ)詞匯的的學(xué)習(xí)應(yīng)注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)同一單詞的不同用法和意義。教師應(yīng)借用多媒體制作的音頻視頻和課件，著眼于詞匯在多變語(yǔ)境中的應(yīng)用，積極開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其詞匯應(yīng)用能力和交際能力。

四.結(jié)論：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的在于交流溝通，作為英語(yǔ)教學(xué)中的核心和難點(diǎn)的詞匯教學(xué)至關(guān)重要，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，開(kāi)展基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生詞匯語(yǔ)用能力和交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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