童梅秀

摘 要： 有效地開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力是高中英語教學亟待解決的問題。如何在教學中正確地使用閱讀教學策略，達到預期的閱讀教學目的，是閱讀教學的關鍵所在。因此，在新課改理念的指導下，高中英語教師應創(chuàng)新教學方法，提高學生的英語閱讀能力及知識水平。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 閱讀技巧 教學方法

《英語新課程標準》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。閱讀能力是英語教學聽說讀寫能力的組成部分，閱讀教學是中學英語教學的重要內容。在實際教學中，許多教師認為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法。所以，在教學中教師把大量的時間用于語言知識點的傳授、操練和復習上，認為學生有了基本的詞匯和語法就可以形成閱讀能力。然而，受傳統(tǒng)英語教學方法的影響，傳統(tǒng)閱讀教學注重句型操練，忽視對語篇的整體理解；重視閱讀結果，輕視對學生閱讀過程的指導；重視語篇的朗讀，忽視學生閱讀策略的培養(yǎng)，致使閱讀活動成了對詞語和句子進行語法分析和辨析的過程。學生由于缺乏閱讀技巧，致使他們理解長句和難句的能力較弱，影響對文章的深入理解；在閱讀教學中，教師很少分析文章結構，學生看不懂文章結構，致使不能準確把握文章的寫作手法，進而影響寫作的質量；專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀策略訓練不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高，對閱讀學生興趣不高、教學實效低。如何改善上面的情況，有效開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力成為高中英語教學亟待解決的問題。如何在教學中正確地使用閱讀教學策略，達到預期的閱讀教學目的，是閱讀教學的關鍵所在。因此，教會學生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)高效的閱讀技巧，提高學生的閱讀水平顯得十分必要。

高中英語課文是高中英語教學內容的載體，學生的英語語言知識、語言技能和語言運用能力無不來自英語課文。英語閱讀課文作為英語教學的核心內容，是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的一個關鍵環(huán)節(jié)和重要手段。因此，在新課改理念的指導下，高中英語教師應創(chuàng)新教學方法，提高學生的英語閱讀能力及知識水平。我從“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三個階段對高中英語閱讀課的教法進行探究并加以實踐，以提高學生的閱讀水平。

一、閱讀前的教學方法探究

閱讀前的任務就是導入新課，即如何開課。導入的主要目的是引出話題，激發(fā)興趣。“良好的開始是成功的一半”，好的導入扣人心弦，極大地激發(fā)學生的學習興趣，為下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。導入的方式有很多種，教師應根據(jù)不同的教學內容采用多種形式導入新課，注意導入的目的性、趣味性和關聯(lián)性，帶領學生愉快地進入課堂。導入的方法大致可以歸納如下：

1.預測導入法

課文的標題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文的插圖一般能為課文內容提供直觀線索。教師可在閱讀之前讓學生觀察插圖，看課文標題，然后根據(jù)獲得的信息及自己積累的生活經驗和常識，大膽預測課文內容。這樣容易形成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，很快將學生帶入情景，順利地進行課文教學。

2.問答導入法

這是一種常見的導課方法，讀前可設置一些與課文緊密相關的問題，通過問答的形式，引出課文內容。

比如必修4第四單元“Body Language”中，老師可叫學生Discuss the questions in Pre-Reading ：

（1）What is the purpose of language？

（2）How can you communicate with someone if you can not speak？ Give an example.

（3）What kind of body language do you know in our daily communication？

通過這些問題的討論熱身，學生對該課文有大體的了解、預測，提高閱讀的興趣，以達到更好的閱讀效果。

3.背景導入法

在閱讀課文前進行和課文相關背景知識的介紹，能促使學生對課文進行聯(lián)想，為進入下面的閱讀做好鋪墊。

4.測試導入法

課前教師可以出一份與課文內容有關的測試題，印發(fā)給每個學生，限時讓學生完成，然后講評測試題，選出優(yōu)勝者，激發(fā)學生的學習興趣。

二、閱讀中的教學方法探究

導入之后就要進行課文閱讀。在這一階段，教師應幫助學生弄明白作者的寫作意圖，并幫助學生弄清楚課文的結構和具體內容，弄清楚這些問題有助于教師組織學生進行課文閱讀活動。高中英語閱讀的教學目的決定了閱讀教學可按速讀（fast reading）和細讀（careful reading）的程序進行。

速讀指快速或限時閱讀。導入之后首先進行速讀，要求學生快速閱讀課文以了解全文大意，這又分為略讀（skimming）和查讀（scanning）。略讀指教師事先設計導讀性問題，要求學生通過解讀標題和插圖，略讀文章的開頭和結尾，在最短的時間里獨立做出回答。查讀需要教師設計一些需要查找的信息和具體事實的問題或任務，要求學生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。速讀階段有多種教法：

1.找主題句

一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的開頭、結尾或中間。讓學生找出課文或段落的主題句，就是讓學生明白文章的大意，段落與段落之間，各段落與主題之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學生從整體上理解課文及概括和綜合課文內容的能力。

2.歸納段落大意

讓學生迅速閱讀文章后歸納每一段的段落大意，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。若這種訓練能堅持，對學生來說是閱讀能力提高的較好方法，既訓練速度，又使概括能力得以提高。

3.段意連線

對于一些語言相對簡練、表述不是十分具體、段落主題句比較難歸納的課文材料，教師可以選擇連線的方法引導學生尋找表達段落主題的關鍵詞或詞語。同時，可增加幾個錯誤段意選項讓學生辨別并排除，從而鍛煉學生的課文信息處理能力。比如必修3第五單元“Canada—The True North”中，老師可叫學生Read the text quickly and fill in the blanks， match the main idea of the 3 parts：

Part 1 What they really saw and felt after boarding the train

Para（s）？搖 ？搖

Part 2 brief introduction of their trip

Para（s）？搖 ？搖

Part 3 Their chat on their way to the station

Para（s） ？搖 ？搖

4.分析文章結構

通過分析文章，列出課文結構提綱，幫助學生整體理解課文內容。或者把學生分成幾組，讓他們采取小組討論的形式，把文章分為幾部分，每部分是由哪幾段組成的，這樣既訓練學生的篇章處理能力，又增強學生的集體協(xié)作能力。

5.回答問題

設計具體的問題或任務，要求學生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到答案。通過對這些問題的查找，學生對這篇文章的內容有大致的了解。

在速讀階段之后，我們就可進入細讀階段。細讀是在速讀后了解課文表層含義的基礎上進行的，在這個階段，我們可以采用多種方法對課文的細節(jié)進行理解、掌握。我們可采取以下的一些方法：

（1）對錯練習

教師根據(jù)課文內容設置一些敘述語句，其中有對有錯，要求學生根據(jù)文章內容對這些陳述做出對錯判斷。此項練習有助于訓練學生在有限的閱讀時間里從較長語篇中獲取細節(jié)信息的能力，同時幫助學生熟悉課文重要的細節(jié)內容，有效地活躍課堂氣氛。

（2）填圖表

按課文的某一線索把課文內容表格化、直觀化，這樣可讓學生迅速抓住課文的主要信息，對課文內容進行再組合，從而理清文章的脈絡和邏輯順序。學生完成表格的過程就是精讀課文的過程，表格完成后也可作為之后復述口語練習的線索依據(jù)。比如必修3第三單元“The Million Pound Bank Note”：

通過這表格的設計，學生對該課文的脈絡有清晰的了解，完成表格后，對文章的結構、內容都上升到一定的高度，進而提高他們對該篇文章的理解。

（3）排序法

教師可以把課文的細節(jié)內容、重點小結或圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列。這需要學生非常熟悉和清楚文章的內容，而且要領會文章的連貫性。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。

（4）問答練習

問答練習是閱讀課教學中經常采用的方法，設置問題時依據(jù)由淺入深、逐步推進的原則和順序。其具體形式可以分為：師生問答、小組輪答、連鎖回答、小組競賽等。

教師可根據(jù)課文內容設計一些與考試閱讀理解題型一致的閱讀練習題，使學生在熟悉課文的同時檢驗應試能力。

三、閱讀后的教學方法探究

該環(huán)節(jié)的任務是對信息進行梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，使學生掌握的知識轉化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，讓學生在理解和記憶的基礎上進行創(chuàng)造性的練習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力，同時達到活化教材、發(fā)散思維的目的。這一環(huán)節(jié)教師可以選擇下列方法：

1復述

復述是一種創(chuàng)造性思維活動，教師可根據(jù)課文題材、篇幅、難度的不同設計多種復述形式。比如可以給出課文復述文章讓學生做填空練習，可以讓學生根據(jù)板書板畫做口頭復述，可以給出復述文章的漢語做漢譯英練習等。比如必修4第三單元“A Taste Of English Humor”中，老師可叫學生retell the story：

In Britain and America people were feeling miserable because of the bad economic situation. Charlie understood their problems. His character “the little tramp” was poor and homeless， but everybody loved him for his kind heart and the way he dealt with his difficult situation. Charlie Chaplin made people laugh at some of these terrible situations like being without food or money. He wrote and directed his own films and received an Oscar for his outstanding work.

2.縮寫填空

把課文縮寫成一篇短文，在關鍵的詞或短語處挖空，由學生填充。

3.精讀精背

背誦仍是積累語言的一種方法，不可廢棄。只要在精讀的基礎上精背，不可貪多而宜求熟，對文章中優(yōu)美的段落進行背誦。

4.續(xù)尾

學生通過閱讀課文，熟悉課文所敘故事，引導學生進行推測，自圓其說故事結局，續(xù)編劇本，或結合自身實際進行討論，培養(yǎng)學生的推理能力和想象力。比如對模塊二 Unit2 “The Olympic Games”中的“The Story Of Atalanta”，可叫學生發(fā)揮想象，續(xù)寫Hippomenes和Atalanta的比賽情況及結果。

5.討論

教師可以引導學生以討論的形式表達個人的觀點，例如同意或不同意；喜歡或不喜歡；提出建議或解決問題；評價課文中的人物；想象故事中的多種結尾等。

6.表演

有些課文屬戲劇題材，適合表演；有些課文故事性很強，可做適當?shù)母木?，讓學生表演。比如學習必修3第三單元“The Million Pound Bank Note”，學生可在課后充分準備，在教室里適當布景，還可適當化裝，以體察揣摩人物的內心世界，真正進入“角色”。把表演引入課堂，使學生在更深的層次上理解課文。

在高中英語閱讀課教學的三個階段中，教師應根據(jù)學生的年齡特點，采取多變的教學活動形式和不同的教學方法調動學生的學習積極性，增強教學效果。教師可以結合現(xiàn)代多媒體輔助教學手段，提高學生的學習興趣，增大課堂教學容量，強化課堂教學效果。同時，在教學過程中，教師的教法要與學生的學法有機結合起來，突出學生主體、教師主導的教學原則。教師不應只是向學生輸入課文的信息，或把自己的思考方式或對作者的評價等直接灌輸給學生，努力做好教學中的鋪墊工作，通過引導、啟發(fā)和輔導等形式，使學生不斷思考、歸納和總結，最終獲取新的知識，學生的閱讀理解能力將在這個過程中得到提高。教師在教學過程中要不斷探索研究改進教學方法，這樣才能達到較好的教學效果。

最后，我認為要提高學生的閱讀能力還要大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章是提高閱讀能力的前提和基礎，是保證閱讀能力向質的飛躍的關鍵。沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。在閱讀時，要首先注意內容的廣泛性。高考閱讀題涉及日常生活、人物傳記、新聞報道、文化教育、史地知識、科普作品等，題材有記敘文、議論文、說明文等。如新聞的第一句話一般揭示文章的大意，交代事件發(fā)生的時間、地點、人物、前后因果等，新聞標題、電視語言則多使用省略句，了解各種文章的特點會對提高閱讀能力大有裨益。其次在閱讀中要慎重選材。選材要適合學生的程度，激發(fā)學生的興趣，調動學習的閱讀積極性。有些老師只考慮擴大詞匯量和迅速提高解題能力，一味偏重選生詞多的文章和出難題，結果往往會挫傷學生的積極性，這對提高能力極其不利。

總之，在大量閱讀的基礎上不斷地總結成功經驗和失敗教訓，再配合以正確的方法指導，逐步讓學生掌握達標的閱讀速度和具備嫻熟的閱讀技巧，以提高他們的閱讀能力。