楊雪
摘 要: 課堂教學(xué)作為一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織的師生共同作用和發(fā)展的過(guò)程,是教學(xué)活動(dòng)的作用形式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。要達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生素質(zhì),就要有科學(xué)、合理、高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為保障。
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 重要性 方法
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題并對(duì)解決方案問(wèn)題方案加以實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改以獲得解決問(wèn)題的最佳方法的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵可見(jiàn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì),就必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo),合理、有效地利用各種教學(xué)資源,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)有序、最佳狀態(tài),以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性
(一)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括:明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方案、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方案修改五個(gè)環(huán)節(jié)。其中,明確教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明方向,教學(xué)方案的選擇與實(shí)施,使課堂教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)受到約束,確保教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)和整體把握。教學(xué)方案的實(shí)施、教學(xué)資源的優(yōu)化配置,避免了教學(xué)活動(dòng)中松散、本末倒置等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改,保證了教學(xué)活動(dòng)高效、有條不紊地開(kāi)展。
(二)教學(xué)資源科學(xué)、合理、有效地利用為提高課堂教學(xué)效率提供的保障。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高學(xué)生素質(zhì),使之能在實(shí)踐中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí),并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)經(jīng)濟(jì)、高效地選擇教學(xué)資源和媒介工具,合理擬訂教學(xué)進(jìn)度、精確時(shí)度,準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和分析教學(xué)結(jié)果;及時(shí)有效地修改教學(xué)方案,使教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、設(shè)計(jì)方案、資源的作用得到充分發(fā)揮,從而取得最優(yōu)教學(xué)效益。
(三)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)理論和教師素質(zhì)的共同發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái),由于教學(xué)研究?jī)A向于理論完善,因此脫離了教學(xué)實(shí)踐,使教學(xué)理論成為“紙上談兵”,而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為理論與實(shí)踐溝通的橋梁,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一;通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,不僅將現(xiàn)有的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,而且使教學(xué)理論得到實(shí)踐檢驗(yàn),促進(jìn)教學(xué)理論的充實(shí)和完善,并將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)理論。
開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì),離不開(kāi)教師技能。在傳統(tǒng)師范教育中,忽視對(duì)教師教學(xué)技能培養(yǎng)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì),要求教師發(fā)揮自己的特點(diǎn)成為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者[1]。教師不但要掌握和熟練應(yīng)用教學(xué)理論,而且要不斷提高自身的教學(xué)技能。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)了教學(xué)理論的補(bǔ)充和完善,而且為教師教學(xué)技能的成長(zhǎng)和素質(zhì)的發(fā)展提供了一條可行、高效的途徑。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
“文無(wú)定體,教無(wú)定法”。面對(duì)不同學(xué)生,課堂教學(xué)不能“一成不變”,只有高效、合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),才能做到“因材施教”。
(一)挖掘教材、依據(jù)學(xué)情,科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向,貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教師應(yīng)做好對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘,對(duì)教材進(jìn)行分析及應(yīng)用,將教材內(nèi)容情景化、靜態(tài)知識(shí)生動(dòng)化;對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要拓展,吸收一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科內(nèi)在的邏輯性的同時(shí),符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。突出教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)與明確教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn);使教學(xué)目標(biāo)具有整體性、層次性和針對(duì)性。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,可供采用的方案多種多樣。此時(shí),選擇采用哪種方案就顯得尤為重要。教師應(yīng)對(duì)各種方案的效能進(jìn)行全面、系統(tǒng)對(duì)比,選擇出最佳教學(xué)方案,在選擇過(guò)程中,不能只考慮眼前的短期效益,還要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。要考慮設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、方法易行、節(jié)省教學(xué)時(shí)間、應(yīng)用范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)這五個(gè)方面的因素。所以,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化應(yīng)考慮到教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),及時(shí)有效地修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
課堂是教師教學(xué)的主要陣地,教師通過(guò)觀察自己或他人課堂而反思自己的教學(xué)觀念或教學(xué)行為,感悟和提升自身的教育教學(xué)能力[2]。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否“行之有效”,要從五個(gè)方面評(píng)價(jià):教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否靈活多樣、教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展;學(xué)生是否積極參與到教學(xué)活動(dòng)中、教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和解決課堂出現(xiàn)問(wèn)題是否及時(shí),修改方案是否有效。使教學(xué)設(shè)計(jì)修改建立在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
由此可見(jiàn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教什么、怎么教、學(xué)到些什么”這三個(gè)問(wèn)題組成,“教什么”即教學(xué)目標(biāo)的制訂,“怎么教”是課堂教學(xué)方案的選擇,“學(xué)到什么”是學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),即教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)。只要將這三個(gè)問(wèn)題解決好,才能使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)變得科學(xué)、合理、優(yōu)化,促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)和技能的提高及教學(xué)理論進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn):
[1]李虎.論集體備課[J].地理教育,2008(6).
[2]善維維,馬秀玲.淺談如何通過(guò)課堂觀察提升教師教學(xué)反思能力[J].課程教育與研究,2015(12).