秦青梅

摘 要： 在化學(xué)課堂中實(shí)施有效的教學(xué)活動對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大，如何構(gòu)建有效的化學(xué)課堂是每個化學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的教研話題。本文結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)的事例，論述了幾點(diǎn)有效課堂的實(shí)施建議，希望為有效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 有效課堂 備課 教學(xué)情境 教學(xué)工具

所謂有效課堂，它的一個核心理念就是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而這里所說的發(fā)展指的是哪些發(fā)展呢？以往那種以知識積累作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展模式當(dāng)然不是有效課堂中所指的發(fā)展，這里的發(fā)展不僅包括知識的增長和積累，而且包括各種能力的養(yǎng)成和提升，是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的發(fā)展。教師要想在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效課堂，按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式顯然是行不通的，在教學(xué)中教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)大膽革新，勇于實(shí)踐，把學(xué)生視為教學(xué)活動過程中的主體，把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能促進(jìn)有效課堂的逐步實(shí)現(xiàn)。

一、強(qiáng)調(diào)有效的備課

提起備課，相信沒有哪個教師會否認(rèn)備課的重要性，而提到如何進(jìn)行有效備課，可能很多教師心里就有些模糊了。有些教師認(rèn)為有效的備課就是盡量把教材看得仔細(xì)些，知識點(diǎn)備得充分些，教案寫得詳細(xì)些，然而，這樣的備課僅僅是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，而非對整個教學(xué)活動進(jìn)行準(zhǔn)備，因此，這種備課方式并不能被稱為有效備課。要知道，課堂教學(xué)活動是一個動態(tài)化的過程，如果教師的備課對象只是局限在靜態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容層面，則永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)真正有效。有效備課理念中一定不能忽視學(xué)生因素，學(xué)生作為教學(xué)活動的對象和參與者，教師在備課環(huán)節(jié)中一定要懂得備學(xué)生，怎樣備學(xué)生呢？備學(xué)生大致可以分成兩個步驟，一是對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，包括學(xué)生的知識能力處在什么層次，學(xué)生的思維能力怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中在哪些方面，等等，在了解完學(xué)生情況后，接下來就是備學(xué)生的第二個步驟，針對學(xué)生的實(shí)際情況制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式、設(shè)置教學(xué)情境、布置課堂作業(yè)，等等，這一系列教學(xué)實(shí)施行為都要以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，這樣的教學(xué)計(jì)劃才具有針對性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體潛能，從而更利于提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有效課堂十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動參與意識和參與行為，只有學(xué)生積極參與的課堂才可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，在互動中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的提升。而化學(xué)作為一門并不那么吸引人的學(xué)科，怎樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生愿意主動參與到課堂學(xué)習(xí)中呢？這個時候就要依靠有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)了。雖然化學(xué)課本上的化學(xué)知識可能看起來索然無味，毫無生趣，但一旦把這種知識置于生動有趣的情境中，知識立刻就會變得有趣起來。例如，筆者在給學(xué)生講到“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，筆者在上課之前就給學(xué)生講了這樣一個真實(shí)的新聞故事：有一個清潔工，在打掃衛(wèi)生的時候遇到了難以清洗的污漬，于是他將潔廁靈、消毒水、洗衣液等一股腦兒地倒在了一起，希望能夠增強(qiáng)洗滌的作用。結(jié)果不但沒有增強(qiáng)洗滌作用，自己還中毒了，幸好被人及時發(fā)現(xiàn)才得以保住性命，而他中毒的原因就是氯氣中毒。哪里來的氯氣呢？原來是因?yàn)闈崕`中的鹽酸中含有氯元素，當(dāng)它與其他清潔劑混合使用的時候，與清潔劑中的強(qiáng)氧化劑發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生了氯氣，才導(dǎo)致中毒事件的發(fā)生。這樣把氯氣的相關(guān)知識置入故事情境中，學(xué)生聽起課來就不會感到枯燥無趣，而更愿意主動地參與進(jìn)來，這樣一來，教學(xué)效果自然會大大增強(qiáng)。

三、善用有效的教學(xué)工具

工欲其事必利其器，在任何活動中，工具的恰當(dāng)使用往往都起到非常關(guān)鍵的作用。在實(shí)施課堂教學(xué)活動的過程中，善于選用一些恰當(dāng)有效的教學(xué)工具也是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要條件。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，黑板、粉筆、簡單的模具、實(shí)驗(yàn)儀器等基本上就是教師能夠選用的所有教學(xué)工具。然而，隨著教學(xué)條件的改善和教學(xué)技術(shù)的革新，一種新的高效的教學(xué)工具越來越頻繁地出現(xiàn)在化學(xué)課堂上，那就是多媒體工具。作為一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)而誕生的新型工具，它在化學(xué)課堂上所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢是任何傳統(tǒng)教學(xué)工具都無法比擬的。例如，在給學(xué)生講“原電池原理”的時候，當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生只能看到導(dǎo)線連接電極和電解槽，觀察到電流表指針發(fā)生變化，而這些僅僅是一些物理方面的變化，而真正是化學(xué)學(xué)科研究內(nèi)容的化學(xué)變化，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生卻難以用肉眼觀察得到，這樣一來，學(xué)生就只能通過大腦的思維加工進(jìn)行抽象的想象，想得對就會理解的不錯，想得不對，學(xué)生就會如同坐云霄飛車一般不知所云。如果我們此時能夠把多媒體工具引進(jìn)來，以多媒體為工具通過動畫的形式模擬出電子定向轉(zhuǎn)移形成電流的整個過程，那么直觀的畫面一出現(xiàn)在眼前，學(xué)生立刻會清楚明了，再也不會出現(xiàn)理解上的誤區(qū)，影響學(xué)習(xí)效果。由此可見，多媒體工具在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果上十分突出。除此以往，多媒體還可以有效提高課堂教學(xué)效率，其中最直接的體現(xiàn)就是板書的快速生成和大量的存儲功能，不但使得課堂教學(xué)的整個進(jìn)度加快了，而且令課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿。

四、實(shí)施有效的評價(jià)

評價(jià)是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)，當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束以后，及時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)活動非常必要。有效的評價(jià)活動可以為教學(xué)活動起到更好的導(dǎo)向作用，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵，可以讓教師獲得及時的教學(xué)反饋信息，用以更好地調(diào)控以后的教學(xué)活動。怎樣的評價(jià)才更有效呢？以往那種只重視結(jié)果不注重過程的評價(jià)當(dāng)然不能滿足評價(jià)的需要，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時候要注意評價(jià)的全面性、階段性、針對性及動態(tài)性，只有這樣的評價(jià)，才能有效發(fā)揮評價(jià)功能，為整個教學(xué)活動的有效性增添砝碼。

有效課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)理念，一種教學(xué)目標(biāo)，更是多種教學(xué)技巧的體現(xiàn)，教師要熟知有效教學(xué)，重視有效教學(xué)，努力為學(xué)生構(gòu)建高效化學(xué)課堂，更好地促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹新善.高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化[J].中國校外教育，2010（15）.

[2]蔣艷旻.淺談新課程背景下化學(xué)有效課堂教學(xué)策略[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（04）.

[3]鮑雨俠.對高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（06）.