孫霞

【摘 要】本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語高年級課堂教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合一些課例實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在復習導入、單詞學習、協(xié)作交流、話題作文、閱讀教學、課堂內(nèi)容復習等教學環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語高年級課堂教學的實踐之路。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學英語，高年級；教學工具；應(yīng)用

《英語課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽，說，讀，寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。思維導圖作為一種形象且直觀的思考和表達方式，有助于學生提高單詞記憶能力、英語閱讀效果以及課堂內(nèi)容吸收效果，在小學英語教學中起到十分重要的作用。本文探討了思維導圖在小學英語課堂教學中的運用，以期能夠?qū)πW英語課堂教學有一定的指導價值。

思維導圖的作用及意義

思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)，通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。

由于小學高年級學生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在小學英語教學中運用思維導圖是十分明智的選擇。首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言的抽象和空洞，同時，也能幫助學生梳理英語學習內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學生將新舊知識進行融合；其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，小學高年級學生學習英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存儲信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，學生們此時運用思維導圖，就可以對所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進行不斷的思考和總結(jié)，對其進行辨析和深入理解；最后，思維導圖可以讓學生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學生的視覺，促使學生對所學知識的理解和記憶，并加以比較和鑒別。

思維導圖在小學高年級英語教學中的具體運用

1.利用思維導圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶層面。所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，積極性就會減弱。而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理的聯(lián)想。例如，在學習英語單詞fall時，由于其可以作為不及物動詞和名詞來使用，故當fall作為動詞時，其就有“落下、倒下、來臨”等多重含義，而當其作為名詞使用時，有“秋天，瀑布，落下”等含義。所以，英語教師在講授這個單詞時，可以按照fall的不同詞性和不同搭配用法，畫出思維導圖。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

2. 利用思維導圖在英語閱讀中幫助孩子理解課文含義，提高閱讀水平

英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，導致學生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學生的心理發(fā)展的形象思維階段，運用思維導圖進行閱讀教學，效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式，可以讓學生在閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握。同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，推斷出文章的深層含義。例如，在學習新起點英語六年級下冊Lesson70 Going to the Cinema一文時，英語教師可以根據(jù)movie這一核心問題進行思維導圖，按照課文內(nèi)容將電影從種類、人們喜歡的不同類別的電影、人們?nèi)ル娪霸旱脑颉⒃谀睦锟梢钥吹诫娪斑@幾個方面畫出思維導圖，同時還可以根據(jù)電影的內(nèi)容適當擴充。在教學中，只有老師想不到的，沒有孩子做不到的，孩子們又根據(jù)自己的知識水平和已知提出了更多的內(nèi)容。如看電影的感受、電影明星，又把電影明星分成了國內(nèi)的電影明星和國外的電影明星。

圖2是學完這篇文章后讓孩子以思維導圖的形式寫的作業(yè)。孩子們可以根據(jù)這張思維導圖來復述電影這篇文章。這樣，孩子們就從生硬的復述到看著自己的思維導圖來描述課文，提高了口語表達能力。同時，這樣的思維導圖提高了孩子們的閱讀總結(jié)能力和理解能力。

3. 利用思維導圖，提高孩子的寫作能力

五、六年級的學生處于小學高年級階段，這一階段的學生應(yīng)該能夠參照范例寫出文段，能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。

這一階段的孩子已經(jīng)學習了5年的英語，知識上有了一定的積累，他們對于自己身邊的話題比較感興趣，也樂于嘗試去寫作。這個時候，教師適當?shù)囊龑Ь惋@得非常重要了。如作文題目My Teacher，看到這個題目，先考慮寫什么，挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架，根據(jù)話題和作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）——記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導圖）——根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說作文（可以是相互對話，也可以是相互說自己的作文），說熟了才能寫得順手——根據(jù)自己的思維導圖寫作文、修改潤色作文——根據(jù)思維導圖遷移同類作文，依然是先說，再寫。教師給出寫作的基本思維導圖，如圖3所示。讓孩子們根據(jù)這一思維導圖展開想象，豐富自己的內(nèi)容，挑選自己作文中的關(guān)鍵詞，為自己的作文潤色。

在這樣的訓練下，孩子們的寫作能力逐漸增強，孩子們再也不會拿起筆不知自己應(yīng)該寫什么。在英語話題作文中，每個話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個龐大的知識框架。如果學生平時的記憶是根據(jù)思維導圖進行的，那么這個龐大的知識框架是根據(jù)整理后，分門別類存入學生的大腦中的。在需要提取的時候，學生只要清楚思考的線路圖——思維導圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據(jù)需要發(fā)散、添加。

4. 利用思維導圖，幫助孩子梳理單元知識點，明確學習內(nèi)容，提高復習效率

在新起點英語六年級下冊書中，共有8個單元，都是復習內(nèi)容，并沒有新知識。教學內(nèi)容是按照集中同一主題的形式編排的，各個單元的內(nèi)容涵蓋面較廣，學生需要掌握的知識也較多，所以，英語教師可以課前制作思維導圖或者讓學生自己制作思維導圖，來幫助學生進行知識總結(jié)，串聯(lián)好整個課堂所學的內(nèi)容。第13單元是Nature，在學習這個單元之前，教師讓孩子們以小組合作學習的方式梳理這個單元的知識點。提前讓孩子們知道在這個單元當中要復習哪些內(nèi)容，學習哪些知識。孩子們充分發(fā)揮他們的智慧，小組合作得非常成功。圖4就是其中一個小組交上來的小組合作成果，基本上把本單元的重點復習內(nèi)容和學習的知識點都總結(jié)出來了。利用這張思維導圖，孩子們可以練習很多內(nèi)容，可以就seasons這一話題展開敘述，可以就animal這一話題練習口語內(nèi)容。在接下來的教學中，教師讓孩子們根據(jù)自己小組總結(jié)的思維導圖進行組內(nèi)交流，看誰說得最多、最完整。

新起點英語六年級下冊的許多單元都可以用思維導圖的形式讓孩子們進行梳理總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，用思維導圖的方式復習的確提高了復習效率，在孩子們的大腦中對于這一單元的內(nèi)容非常明確，同時，孩子們的口語能力也得到了提高。

在小學英語高年級教學中對于思維導圖的運用，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生積極思考，加強學生對知識的理解，也增強了學生的成就感，促進了學生學習能力的提高。它在梳理知識、加強記憶、攻克難點、整理筆記等方面是非常實用的。設(shè)計和傳授思維導圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生們的英語學習能力。

參考文獻

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（作者單位：北京市海淀區(qū)七一小學）