趙明

摘 要：科學(xué)公開課中師生之間、周邊環(huán)境都不熟悉，學(xué)生年齡層次偏小，容易產(chǎn)生不良情緒，心理難免有些緊張、恐懼或不安。運(yùn)用詼諧幽默的語言、采用輕松有趣的導(dǎo)入、利用舒緩切題的課件、使用合理實(shí)用的教具對(duì)學(xué)生不良情緒進(jìn)行有效疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 公開課 不良情緒 疏導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，科學(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。（1）情緒是人對(duì)周圍事物的態(tài)度體驗(yàn)，科學(xué)公開課往往是借班上課的，老師與學(xué)生彼此都不熟悉，又是到了一個(gè)新的環(huán)境（如大會(huì)堂、多媒體教室、多功能廳、影劇院），學(xué)生年齡層次偏小，容易產(chǎn)生不良情緒，心理難免有些緊張、恐懼或不安、焦慮。使課堂氣氛呆滯、降低學(xué)生探究影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。（2）那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學(xué)生的溝通，消除緊張情緒，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分參與課堂、手腦并用主動(dòng)探究呢？筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有以下幾點(diǎn)方法與大家分享：

運(yùn)用詼諧幽默的語言，讓學(xué)生心扉敞開。

上公開課時(shí)，絕大部分學(xué)生很緊張?？吹浇淌依镉腥寺犝n，學(xué)生的神經(jīng)繃得緊緊。因此，在與學(xué)生初見面的課前三、五分鐘，教師必須要營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛，在課堂上臉帶笑容就能給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生感到老師上課是舉重若輕，學(xué)生一放松整個(gè)課堂氣氛就活躍了。有一位新教師上公開課時(shí)一進(jìn)教室就說：今天老師很高興，首先是因?yàn)橐姷礁魑煌瑢W(xué)，其次，我們?cè)谶@里上課好像上了一個(gè)大舞臺(tái)，我和同學(xué)們都是今天的主角，有這么多老師來看我們的表演，同學(xué)們“嗨”不“嗨”？（同學(xué)們釋然的會(huì)心一笑，很多學(xué)生夸張的大叫“嗨”-----！）那么，各位領(lǐng)銜主演，我們大家用掌聲歡迎他們的到來好不好？“嘩”教室掌聲笑聲一片，課堂氣氛隨之而輕松起來。學(xué)生敞開了緊閉的心扉，很快與教師達(dá)到心理共鳴，為課堂教學(xué)作好了鋪墊。

采用輕松有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生心入課堂。

采用輕松有趣、扣人心弦的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思維迅速的進(jìn)入課堂、緊踏課堂教學(xué)節(jié)拍。例如在教學(xué)人體部位和血液循環(huán)時(shí)，筆者向?qū)W生進(jìn)行了故事導(dǎo)入：太子丹為了籠絡(luò)荊柯幫他完成刺殺秦王的任務(wù)，熱情款待荊柯，在一次歌舞宴會(huì)上由于荊柯夸贊了彈琴女子的手，“好手、好手，但愛其手”，太子丹便命武士砍下了那名女子的手放在盤子里送給荊柯。說到這里我停頓了，學(xué)生們發(fā)出一陣噓聲，有的甚至睜大了眼睛特別驚愕，還有的在下面小聲議論起來，等到他們不再說話了，我問到：“離開了身體的手還能彈出美妙的樂曲嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“不能”。“可見，手是身體的一部分，把這部分從人體上分離開因?yàn)闆]有靜動(dòng)脈貫通而產(chǎn)生的血液循環(huán)，這一部分就不能存活和工作了。那么，血液在人體中是如何循環(huán)的呢？我們來一起探究！”通過這樣巧妙的導(dǎo)入 ，很好的渲染教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生思路在他們不知不覺中進(jìn)入課堂，為接來來的探究活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。

利用舒緩切題的課件，讓學(xué)生心生主動(dòng)。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象。它能融文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)聲色并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，計(jì)算機(jī)多媒體能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，使靜止的文本和圖畫動(dòng)起來，使文本產(chǎn)生各種色彩和動(dòng)態(tài)效果。以科學(xué)《動(dòng)物的食物》一課為例，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：電腦課件顯示出動(dòng)物園里又來了一批小動(dòng)物，小兔子，大灰狼……等，這些動(dòng)物新朋友來了，可是飼養(yǎng)員卻發(fā)愁了，因?yàn)樗恢涝摻o這些動(dòng)物吃什么？同學(xué)們，你們能幫飼養(yǎng)員解決這個(gè)問題？這樣的情景一出現(xiàn)，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，自然而然地進(jìn)入了本課主題，歸納出了動(dòng)物食譜的特點(diǎn)：肉食性，植食性，雜食性，進(jìn)而根據(jù)食性對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類：食肉動(dòng)物、食草動(dòng)物、雜食動(dòng)物，課進(jìn)行的很順利，老師只是稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就帶著學(xué)習(xí)動(dòng)力主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)當(dāng)中。通過情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，放松學(xué)生心情，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，積極參與。

使用合理實(shí)用的教具，讓學(xué)生心醉課堂。

美國(guó)教育家克伯屈認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地沉醉于為達(dá)到感興趣的目標(biāo)的努力之中，通過自行設(shè)計(jì)及操作，獲得有關(guān)知識(shí)與技能。（3）小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣。直觀教具因其真實(shí)、具體，手可摸眼可看，有的甚至能聞能嘗、能動(dòng)能靜，特別利于強(qiáng)化視覺功能，調(diào)動(dòng)多種感官聯(lián)動(dòng)，全方位去感知，從而有助于突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解。麥克斯韋說：一次演示實(shí)驗(yàn)所使用的材料越簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維的過渡階段，他們具有愛玩、愛動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)。因此，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。如：通過自己制作各種造型的手臂活動(dòng)模型，激發(fā)學(xué)生對(duì)人體運(yùn)動(dòng)研究的興趣，通過多種活動(dòng)體驗(yàn)到人體肌肉在運(yùn)動(dòng)中的重要作用，了解人體內(nèi)的骨骼、肌肉以及身體其他部分相互作用才能夠完成各種運(yùn)動(dòng)，意識(shí)到合作的重要性。學(xué)生獨(dú)立自制手臂活動(dòng)模型教具的熱情很高，造型也是各種各樣：有勝利的手勢(shì)、“OK”的手勢(shì)、各種模擬動(dòng)物投影造型等等。各種教學(xué)用具，尤其是師生自制的教具，讓學(xué)生心情愉悅，陶醉于課堂。

在小學(xué)科學(xué)公開課過程中，如何與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生不良情緒進(jìn)行有效疏導(dǎo)，克服焦慮、恐懼、緊張所引起的注意力缺乏，動(dòng)機(jī)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率低下等狀況（4）。選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經(jīng)意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、教師等內(nèi)外因素產(chǎn)生的緊張、不安等不良情緒煙消云散，教師以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》。

[2]美國(guó)施瓦布《作為探究的科學(xué)教學(xué)》

[3]克伯屈?！督虒W(xué)方法原理》王建新譯。

[4]郭德俊等.《情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論建構(gòu)[J].》北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，.