孟俊斌

摘要：所謂微課程，即利用當前先進的科技進行講課的一種方式。如何科學地利用地理微課程教學并使教學效果事半功倍，成為擺在地理教育工作者面前的重大課題。以下是筆者在地理教學中對微課程的些許運用，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：微課程；地理教學；信息化技術(shù)；教學設(shè)計

文章編號：1674-120X（2016）05-0070-01收稿日期：2015-10-19

“微課程”源于二十世紀八十年代清華大學教育研究院專家團集國內(nèi)百名重點學校一線教師智慧而重磅推出的“短時高效”精品課，采用“題型精講—方法傳授—知識點歸納”三位一體的教學模式，形成符合學生學習特點的“短（學時短）、平（成本低）、快（見效快）”的高清視頻系列學習課程。

一、“微課程”的定義、特點及優(yōu)勢

（1）“微課程” 是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在大約15～20分鐘的時間內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

（2）特點：音視頻呈現(xiàn)，緊扣地理易忽視、易錯知識點，對重難點、實驗等進行教學。

（3）優(yōu)勢：將復雜的知識點進行細分，針對性強，時間自由，滿足不同層次學生的學習理解需求等。

二、“微課程”在地理教學中的運用

在講析中國旅游地理時，我較多地運用了 “地理微課程”片段教學。即花大量時間在微課程教學的準備上，上課展現(xiàn)在學生面前的是形象、生動、具體的音視頻，充分調(diào)動學生眼、耳、手、腦等器官，使學生主動參與到地理課堂教學中來，并對所學內(nèi)容印象深、記得牢。

（1）地理微課程的教學環(huán)節(jié)。

目前，地理教育界普遍認為微課程教學有三個基本環(huán)節(jié)，一是用于課前學生的預習，二是用于課中作為學生的上課資源，三是課后用于學生的診斷復習和補缺補漏。如在講解“巖溶地貌旅游資源”時，課前，先讓學生觀看“巖溶地貌形成原因、過程及分布”視頻片段，再讓學生初步構(gòu)建有關(guān)巖溶地貌的基礎(chǔ)知識。課中，老師可以根據(jù)學生學習情況進行針對性講解，如讓學生觀看巖溶地貌各種形態(tài)的微視頻，重點講解溶洞、石柱的形成過程。課后，學生通過自主觀看風景如畫的廣西桂林山水、浙江的瑤琳洞等視頻，從而對該地貌旅游資源產(chǎn)生濃厚興趣。

（2）地理微課程的學習服務(wù)支持。

要上好地理“微課程”，教師必須掌握一定的信息化技術(shù)與技能，精心設(shè)計富有特色的微課程。在地理教學中，自然現(xiàn)象及空間概念的理解往往比較抽象，如地球運動的自然規(guī)律、火山熔巖地貌、風成地貌形成等，這些都是地理微課程的極佳切入點。我把相關(guān)地理知識制作成惟妙惟肖的動畫畫面，使學生仿佛身臨其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升學生學習的有效性。

（3）地理微課程設(shè)計要短小精悍，重細節(jié)研磨，促學生思考。

地理基礎(chǔ)知識講解和疑難問題的突破，關(guān)鍵在于解決地理教學中的一些微問題。在設(shè)計地理微課程時，教師應(yīng)先把課程重點內(nèi)容分解成幾個小主題，再把它們串聯(lián)成微課程小專題。如講解“學會使用地圖”這一專題時，從在地圖上判斷方向、比例尺大小比較、地理信息提取及專業(yè)地圖的合理使用等若干小專題，來供學生直觀實用地學習。

（4）“微互動”是地理微課程的重要環(huán)節(jié)。

設(shè)計地理微課程時，首先要對學生的引導、提示、學法等進行自然滲透；其次要利用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行師生交流互動；再次要制訂課外學習積分制度，如把學生參與學習平臺、疑難提問、問題解答等學習活動過程，以積分形式作為評價學生課后學習的激勵機制。

三、地理微課程教學中應(yīng)注意的幾個問題

（1）地理微課程切入課題要快。設(shè)置話題、復習知識、問題導入或開門見山皆可。

（2）地理微課程講課要清晰。課題一般只能一個，重點要突出講，學生討論要啟發(fā)或引導，忌魚龍混雜。

（3）教師表達語言要準確，板書要簡約。在微課程中，教師語言要準確生動，富有哲理，簡單易懂；板書要點睛，對知識點小結(jié)起重要作用。

（4）課堂要有小結(jié)。地理微課程結(jié)束時，應(yīng)用兩到三分鐘時間對所教知識點進行歸納。

總之，地理教師應(yīng)當與時俱進，自覺更新觀念，盡可能多地使用地理“微課程”教學，培養(yǎng)學生主動學習和快樂學習，全面提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

鄭金洲基于新課程的課堂教學案例福州：福建教育出版社，2003.

王葉冬地理體驗式教學研究上海：上海師范大學，2010.