孫梅娟，龔方圓，羅紹帆

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力培養(yǎng)探索

孫梅娟，龔方圓，羅紹帆

視唱練耳是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的基礎(chǔ)內(nèi)容,也是學(xué)生將來從事幼兒園教育活動(dòng)的主要技能。但目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力培養(yǎng)過程中存在不少問題。我們從教育教學(xué)的角度，分別探討了合適學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和考核評(píng)價(jià)，希望能提高學(xué)生視唱練耳的能力和水平。

學(xué)前教育；視唱練耳；能力培養(yǎng)

一、引言

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中提出“3―6歲的幼兒身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力的關(guān)鍵時(shí)期，音樂技能是幼兒教師的主要技能，音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要?！币暢毝菍W(xué)前教育專業(yè)音樂課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是從識(shí)譜、視唱練耳技能技巧、帶詞視唱、音樂聽覺等多方面來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生對(duì)音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等具有一定把握，為后續(xù)音樂類課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的能力水平應(yīng)該達(dá)到以下要求：(1)具備視譜即唱的能力，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)簡譜、五線譜，視唱過程做到音準(zhǔn)和節(jié)奏準(zhǔn)確無誤；(2)能做到幼兒歌曲正確帶詞視唱；(3)精準(zhǔn)的掌握自彈自唱；(4)全面發(fā)展音樂聽覺，積累音樂語言，不斷提高自身音樂記憶力的訓(xùn)練；(5)具備聽歌記譜能力和聽記幼兒歌曲的能力。

由于學(xué)前教育專業(yè)在我國起步較晚且發(fā)展不完善，且絕大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前沒有接受過專門的音樂學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，對(duì)鋼琴和視唱練耳沒有基本的了解，以零基礎(chǔ)的狀態(tài)進(jìn)入大學(xué)音樂學(xué)習(xí)，因此，專業(yè)的音樂教育模式并不適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)途徑

視唱練耳是一個(gè)人全面感知音樂的基礎(chǔ)，可分視唱和練耳兩部分來理解。視唱就是視譜即唱，是指能按照樂譜顯示的要求準(zhǔn)確理解曲調(diào)和音樂內(nèi)涵的能力。練耳就是人對(duì)音樂的一種聽覺感知能力，是指對(duì)音樂中的基本要素的辨別能力以及對(duì)音樂的記憶能力和內(nèi)心的聽覺能力。[1]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)應(yīng)把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能技巧的訓(xùn)練放在同等重要的位置，在這個(gè)過程中，教學(xué)主體應(yīng)運(yùn)用有效的配合方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)形式等方面來提出合理的方法來培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳能力。

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容可從以下幾方面來入手：

1.中外民歌的融入

民歌是一個(gè)國家的經(jīng)典文化內(nèi)涵，將中外民歌融入視唱練耳教材，即能從氣息、情感、節(jié)奏、音高等多個(gè)不同的方面來提高學(xué)生視唱練耳技能技巧的基本能力，還能豐富教材視唱曲目元素，擴(kuò)大學(xué)生的音樂知識(shí)面。例如歌曲《茉莉花》，歌曲曲調(diào)優(yōu)美抒情，婉轉(zhuǎn)流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在視唱的過程中需要學(xué)生有平穩(wěn)的氣息，把握好音高及力度。而《桑塔·露琪亞》的學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)歌曲內(nèi)優(yōu)美的意境和典型的節(jié)奏，這需要學(xué)生理解把握基本的樂理知識(shí)，做到節(jié)奏準(zhǔn)確情感豐富。

2.本土民族歌曲的融入

視唱練耳的學(xué)習(xí)除了積極吸收其他地方及現(xiàn)代化的元素外，還應(yīng)該傳承本土具有民族特色的音樂元素。例如彝族歌曲《阿惹妞》，其在節(jié)奏和情感、音色和音調(diào)、音高和氣息上具有彝族歌曲的特點(diǎn)，學(xué)生只有掌握好基本音準(zhǔn)及節(jié)奏，才能完整的學(xué)習(xí)本土傳統(tǒng)民族歌曲。這類高要求高標(biāo)準(zhǔn)的視唱練耳內(nèi)容需要學(xué)生花更多的精力來學(xué)習(xí)視唱練耳基礎(chǔ)知識(shí)，無形中起著督促的作用，此外也在繼承著當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)展。

3.經(jīng)典音樂片段的融入

經(jīng)典音樂片段是整個(gè)音樂作品的點(diǎn)睛之筆，將不同的經(jīng)典器樂片段、歌劇片段、藝術(shù)歌曲片段、流行歌曲片段融入視唱練耳教學(xué)內(nèi)容，例如激情的《拉德斯基進(jìn)行曲》，抒情的歌劇《貓―回憶》，慷慨激昂的《黃河大合唱》和很多流行歌曲片段等等，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富的音樂作品學(xué)習(xí)多種類型的視唱練耳內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生豐富的音樂情感，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)無限的視唱練耳經(jīng)典內(nèi)容，是經(jīng)典音樂片段融入視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的一大好處。

4.中外兒歌的融入

在幼兒園，兒歌滲透在很多教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，起著不可估量的作用。根據(jù)將來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作環(huán)境及對(duì)象的特殊性，現(xiàn)今學(xué)習(xí)視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該融入豐富的中外兒童歌曲，例如日本兒歌《花仙子之歌》，歌曲中調(diào)性調(diào)式的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生把握準(zhǔn)確樂理知識(shí)和音高音準(zhǔn)；美國兒歌《玲兒響叮當(dāng)》、韓國兒歌《小白船》和我國的《拔蘿卜》，流暢的歌曲要求學(xué)生有平穩(wěn)的氣息和準(zhǔn)確的節(jié)奏感。豐富的兒歌節(jié)奏和兒歌內(nèi)容是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂積累的起點(diǎn)，而中外兒歌的融入是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與社會(huì)相接軌的要點(diǎn)。

5.童謠的融入

朗朗上口通俗易懂并充滿節(jié)奏感的童謠是我們學(xué)習(xí)地方傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)，童謠的積累是依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來面對(duì)的社會(huì)群體的特殊性來進(jìn)行的。例如拗口令《打醋買布》、問答歌《誰的耳朵》、數(shù)數(shù)歌《五指歌》和具有地方特色的《海菜花》、《城門幾丈高》等等，豐富的童謠內(nèi)容能有效幫助幼兒五大領(lǐng)域的提高，最重要的是童謠在有形無形中訓(xùn)練了幼兒的節(jié)奏能力，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)童謠也是在對(duì)視唱練耳節(jié)奏訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳能力水平具有極大的幫助。對(duì)童謠進(jìn)行學(xué)習(xí)積累除了能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、為將來的教學(xué)積累豐富教學(xué)元素?zé)o形中提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)外，還是對(duì)地方文化的傳承和發(fā)展。

6.二聲部歌曲的融入

二聲部歌曲是訓(xùn)練學(xué)生相互配合的一種重要內(nèi)容，在視唱練耳教材中二聲部歌曲資源比較匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容受到了局限。將中外有特色的二聲部歌曲融入教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)視唱練耳，例如印尼歌曲《劃船曲》、《含苞欲放的花》，新疆民歌《青春舞曲》，青海民歌《花兒與少年》等等，二聲部歌曲中有女生組合也有男女生混聲合唱，符合現(xiàn)實(shí)需求。將多樣的二聲部歌曲融入視唱練耳教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏和音高音準(zhǔn)，而這種高要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能提高學(xué)生視唱練耳的能力水平，也擴(kuò)大了學(xué)生視唱練耳的發(fā)展空間。

教學(xué)內(nèi)容是課程進(jìn)展的血液，充足的血液能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多與視唱練耳相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，多元化的教學(xué)內(nèi)容是助學(xué)生提高相關(guān)音樂技能水平，適應(yīng)社會(huì)需求的必經(jīng)之路。

(二)完善教學(xué)形式和教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)形式的實(shí)踐，視唱練耳循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)需要將兩者合理配合來支配，這可以從以下幾方面來開展：

1.分組教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式和學(xué)生入學(xué)零基礎(chǔ)，是阻礙教學(xué)效果有效實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要做到因材施教，分組教學(xué)是幫助教師有效教學(xué)的一種方式。[2]根據(jù)需要可以將分組教學(xué)分為三種形式:

(1)按基礎(chǔ)劃分

按基礎(chǔ)劃分就是將視唱練耳能力水平相近的學(xué)生集中劃分成小組來學(xué)習(xí)，教師根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生能力來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同水平的同學(xué)做不同的輔導(dǎo)和不同的學(xué)習(xí)要求；這樣的教學(xué)形式有助于教師因材施教，做到因人而異和具體問題具體分析。按基礎(chǔ)劃分的教學(xué)方式的不足之處在于容易造成學(xué)生心理失衡的弊端，所以在實(shí)施之前有必要讓學(xué)生明白“為什么”這樣做。為了讓每個(gè)同學(xué)看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)要加大對(duì)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的學(xué)習(xí)幫助，效縮小學(xué)習(xí)差距，幫助同學(xué)樹立學(xué)習(xí)信心，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

(2)均勻劃分

均勻劃分就是讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組中有各個(gè)視唱練耳能力層次的同學(xué)，“以優(yōu)帶弱”的學(xué)習(xí)形式超越了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，優(yōu)秀的同學(xué)有足夠的能力和充足的時(shí)間給基礎(chǔ)較弱的同學(xué)做視唱示范，幫助他們學(xué)習(xí)視唱練耳的音準(zhǔn)、節(jié)奏等內(nèi)容。此外，同學(xué)之間的溝通避免了畏懼心理的產(chǎn)生，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)能大膽問自己想問的問題，能大膽唱學(xué)習(xí)的內(nèi)容。均勻劃分的學(xué)習(xí)方法能做到以強(qiáng)帶弱節(jié)省師資，促進(jìn)整個(gè)集體的快速進(jìn)步。均勻的分組學(xué)習(xí)方法適合在復(fù)習(xí)課程或者是課后作業(yè)的訓(xùn)練當(dāng)中來運(yùn)用，這種劃分方法在一定程度上可以彌補(bǔ)按基礎(chǔ)劃分的不足。

(3)按意愿劃分

按意愿分組學(xué)習(xí)的方式適合使用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)視唱練耳的過程中，是一種較為自由的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛好、交友圈來自由組合學(xué)習(xí)課余視唱練耳任務(wù)，也可以學(xué)習(xí)自己喜歡的不在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)的視唱曲目。這樣不僅豐富了教學(xué)形式，也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為視唱練耳的學(xué)習(xí)提供幫助。

2.視唱練耳學(xué)習(xí)形式多樣化

視唱練耳慣用理論教學(xué)和跟唱、彈唱的形式來開展，而聲樂學(xué)習(xí)、民樂學(xué)習(xí)、奧爾夫節(jié)奏律動(dòng)表演及奧爾夫樂器演奏都是基于視唱練耳之上來開展的；若在慣用的理論教學(xué)中加入多樣化的教學(xué)形式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能從多方面來提高學(xué)生視唱練耳能力水平。

(1)多聲部合唱與卡農(nóng)式輪唱

多聲部合唱，卡農(nóng)式輪唱訓(xùn)練的是學(xué)生之間相互配合能力，這比個(gè)人學(xué)習(xí)視唱練耳具有更高的節(jié)奏、音高、音準(zhǔn)水平要求。多聲部合唱、卡農(nóng)式輪唱的訓(xùn)練方式需要學(xué)生增加訓(xùn)練時(shí)間，只有把握好音準(zhǔn)、音高和節(jié)奏，才能將“歌唱性”和“技能性”很好的結(jié)合。多聲部合唱和卡農(nóng)式輪唱中調(diào)性調(diào)式的豐富多樣增加了學(xué)習(xí)難度，高要求高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求更能展現(xiàn)出學(xué)生的正真音樂能力水平。

(2)視唱練耳學(xué)習(xí)輔助樂器多樣化

視唱練耳教學(xué)通常運(yùn)用的是鋼琴教學(xué)，這在很大的程度上限制了學(xué)生的音色聽辨能力。[3]我國是一個(gè)多民族多樂器的國家，如果能將多樣的民族樂器納入到視唱練耳教學(xué)中，就能跳出單一的音色和局限的地點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳。比如說口琴，能幫助學(xué)生視唱練耳的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)，葫蘆絲、豎笛能很好的訓(xùn)練學(xué)生音色音準(zhǔn)的聽辨能力。此外價(jià)格便宜、便于攜帶的特點(diǎn)使民族樂器優(yōu)于鋼琴的教學(xué)，運(yùn)用多樣的輔助樂器，能讓學(xué)生有更多的時(shí)間和更大的興趣去學(xué)習(xí)視唱練耳并提高視唱練耳能力水平。

(3)奧爾夫節(jié)奏律動(dòng)表演和樂器演奏

奧爾夫節(jié)奏律動(dòng)表演和奧爾夫樂器演奏的是運(yùn)用肢體、樂器來創(chuàng)作音樂作品，并把視唱練耳的音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏表現(xiàn)出來；這樣的學(xué)習(xí)形式能有效鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，舞蹈創(chuàng)編能力。視唱練耳除了要把握理論知識(shí)外還要準(zhǔn)確掌握技能技巧，用肢體動(dòng)作呈現(xiàn)“音樂故事”，這可以讓學(xué)生大膽地去聯(lián)想創(chuàng)造，是一種值得提倡的教學(xué)形式。奧爾夫節(jié)奏律動(dòng)的表演除了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)視唱練耳的技能技巧提高視唱練耳能力，還能增強(qiáng)學(xué)生自信心有效鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間相互配合的默契能力。

3.游戲化教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的是符合現(xiàn)代社會(huì)幼兒園發(fā)展需要的專業(yè)教師，活潑可愛、喜歡游戲也應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該具備的特質(zhì)。游戲化教學(xué)不僅能讓視唱練耳課堂輕松愉悅，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成活潑開朗的教師氣質(zhì)，是視唱練耳教學(xué)中不可忽視的要點(diǎn)。

(1)聲勢律動(dòng)練習(xí)

著名的音樂教育家達(dá)爾克羅茲和柯達(dá)伊認(rèn)為，視唱練耳的訓(xùn)練要建立在“聽”和“唱”之上，而奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)了音樂教育的中心命題——節(jié)奏教育。[4]在視唱練耳的學(xué)習(xí)過程中不能脫離的教學(xué)用具是鋼琴，但如果能把自身肢體當(dāng)成音樂的“節(jié)拍器”，在“眼看”、“耳聽”、“嘴唱”的基礎(chǔ)上加上捻指、拍手、拍腿、踏腳，讓肢體協(xié)調(diào)配合學(xué)生視唱練耳節(jié)奏的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生視唱練耳能力水平具有很大的幫助，這樣的聲勢律動(dòng)訓(xùn)練勢必能為教學(xué)增添樂趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)培養(yǎng)學(xué)生音樂記憶能力

采用默唱、跟唱、自彈自唱、聽琴猜音、聽歌記譜的方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳能力水平，在“聽”的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽覺思維能力，而在“唱”的過程中則能有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音高、音準(zhǔn)的正確記憶。

聽歌記譜是一種較有難度的學(xué)習(xí)方式。使用聽歌記譜的方式來學(xué)習(xí)視唱練耳可以從學(xué)生自己熟悉、喜歡的兒歌入手,漸漸加大記譜難度提高到自己喜歡的其他歌曲，最后按教學(xué)內(nèi)容來聽記曲譜。具備更高的節(jié)奏、音準(zhǔn)和基本樂理知識(shí)是聽歌記譜的能力基礎(chǔ)，長期有效的訓(xùn)練能有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力水平。

4.與信息社會(huì)同步發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)要求幼兒教師是一個(gè)全面發(fā)展的人才，不管是幼兒教育工作還是學(xué)前教育專業(yè)的教育都不能脫離現(xiàn)代信息社會(huì)獨(dú)立發(fā)展。

很多師范學(xué)校在多元文化下仍舊使用傳統(tǒng)的鋼琴、黑板來教學(xué)；在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，不管是老師教還是學(xué)生學(xué)，都應(yīng)該運(yùn)用數(shù)字化的設(shè)施設(shè)備來輔助自己達(dá)到目標(biāo)。比如說把電腦、音響、投影和鋼琴相結(jié)合，這樣能豐富學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，縮短與實(shí)際作品的距離；此外電腦、軟件的加入可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和地點(diǎn)的限制，也為學(xué)生提供了自己學(xué)習(xí)的更多條件，能有效輔導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、準(zhǔn)確有效地自主學(xué)習(xí)。

在積累中進(jìn)步，也只有“溫故”才能“知新”，這是學(xué)習(xí)的方法，視唱練耳的能力培養(yǎng)也不例外。技能型的學(xué)習(xí)只有經(jīng)過日積月累的學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)要求一步一步前進(jìn)才能擁有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂能力。

(三)考核評(píng)價(jià)形式多樣化

視唱練耳的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的質(zhì)量進(jìn)行檢查，是教師對(duì)工作、學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的一種總結(jié)方式。技能型視唱練耳考核不適合采取單一的期末考核(理論+視唱)來完成，而豐富多樣的考核評(píng)價(jià)形式才適用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

1.期末教學(xué)匯報(bào)展示課

期末教學(xué)匯報(bào)展示課是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳能力水平的方式之一。期末教學(xué)匯報(bào)展示課應(yīng)有老師、同年級(jí)或是同專業(yè)的學(xué)生做課堂觀摩，展示型的考核方式考驗(yàn)了學(xué)生的心理素質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生視唱練耳真實(shí)的能力水平，考核評(píng)價(jià)更具有價(jià)值。此外，學(xué)生和教師都可以根據(jù)觀摩者提出的改進(jìn)意見來不斷完善自我，在考核中總結(jié)自身視唱練耳能力水平狀況并及時(shí)的調(diào)整。

2.小型音樂展示會(huì)

音樂展示會(huì)展現(xiàn)的是學(xué)生獨(dú)唱、多聲部合唱、卡農(nóng)式輪唱、自彈自唱等多方面的視唱練耳才藝，其將視唱練耳的“歌唱性”與“技能性”相互結(jié)合并完整的呈現(xiàn)。音樂會(huì)完整展示了學(xué)生的音高、音準(zhǔn)和節(jié)奏，并且不拘泥于學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容，這樣的豐富性能讓教師看到學(xué)生的發(fā)展空間，能為接下來的教學(xué)工作做一定的整改。

3.文藝匯報(bào)表演

文藝匯報(bào)表演應(yīng)該作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展現(xiàn)視唱練耳收獲的一種重要形式，舞臺(tái)展現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的所有視唱練耳技能技巧，包括節(jié)奏律動(dòng)、樂器演奏、多聲部合唱、情感體現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)編等等。文藝匯報(bào)表演將學(xué)生視唱練耳水平完整的展現(xiàn)出來，這樣的考核形式更具有科學(xué)性。

4.模擬課堂試講

模擬課堂試講是檢測學(xué)生能否把學(xué)習(xí)所得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的一種形式。在學(xué)科與學(xué)科之間相互融合的幼兒園教育中，音樂在教學(xué)活動(dòng)中起著不可忽視的作用，模擬課堂試講是展現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了要學(xué)好視唱練耳，更重要的還是能夠運(yùn)用好視唱練耳，模擬的課堂試講能夠測試學(xué)生視唱練耳的積累，這樣的考核評(píng)價(jià)形式能從更高層面來評(píng)估學(xué)生視唱練耳的綜合水平能力。

創(chuàng)新的考核方式既符合視唱練耳考核的需要也尊重了個(gè)體差異，并尊重了學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)主體將來面對(duì)群體的特殊性，是學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳能力培養(yǎng)的重要方法之一。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳能力，既要了解學(xué)生的特殊性從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，又要遵循“為幼兒服務(wù)”的宗旨培養(yǎng)符合幼兒特點(diǎn)的教師。提高學(xué)生視唱練耳能力水平不是單獨(dú)依靠老師或是學(xué)生就可以做到的，要想擁有過硬的視唱練耳技能技巧，成為一名專業(yè)的、合格的、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，就必須做到不斷創(chuàng)新突破，改進(jìn)慣用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)形式等，在學(xué)習(xí)過程中還要不斷相互幫助，積極努力的自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地立足社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園的發(fā)展。

[1]柏發(fā)祥.試論視唱練耳訓(xùn)練在幼兒師范音樂教學(xué)中的重要意義[J].學(xué)園(教育科研),2012(4).

[2]潘艷軍.視唱練耳的學(xué)習(xí)對(duì)音樂審美的作用[J].安徽文學(xué),2011，(6).

[3]趙雷.適應(yīng)時(shí)代要求改革學(xué)前教育專業(yè)樂理課程與教學(xué)[J].學(xué)前教育研究,2011，(2).

[4]馬艷芬.學(xué)前教育音樂專業(yè)視唱內(nèi)容選材改革初探[J].課外語文(教研版)，2013，(10下).

[5]馬明霞.分組教學(xué)模式在高校視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].音樂時(shí)空，2013,(6).

(責(zé)任編輯 陳 蘭)

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

How to Cultivate the Solfeggio Ability of Pre-school Education Majors

SUN Meijuan, GONG Fangyuan & LUO Shaofan

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Solfeggio is the basic content of undergraduate preschool music course and the main skill of kindergarten education in the future. However, there are a lot of problems in the process of cultivating the ability of solfeggio in the course of preschool education for undergraduates. In this paper, the teaching contents and teaching methods of the training of the ability of solfeggio training for students of pre-college undergraduates are discussed respectively from the angle of education and teaching. , Teaching forms and assessment forms, hoping to improve the students ability and level of solfeggio.

preschool education; solfeggio; ability cultivation

2016 - 10 - 08

孫梅娟(1978—)，女，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前音樂教育。龔方圓(1983—)，女，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前音樂教育。

J613.1

A

1671 - 7406(2016)12 - 0130 - 05