王瓊，謝叢華，崔彥杰

（常熟理工學(xué)院a.外國語學(xué)院；b.計算機科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

高校外語教學(xué)中微課的制作與應(yīng)用研究

王瓊a，謝叢華b，崔彥杰a

（常熟理工學(xué)院a.外國語學(xué)院；b.計算機科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

分析了微課在高校外語教學(xué)中的現(xiàn)狀，從教學(xué)改革發(fā)展、優(yōu)質(zhì)資源整合、個性化學(xué)習(xí)等方面分析了微課在外語教學(xué)中的作用。介紹了外語微課的制作過程與方法，從技術(shù)規(guī)范、選題價值、教學(xué)設(shè)計等方面對外語微課制作提出了具體要求。

微課；外語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高校；微課制作

一、外語微課研究現(xiàn)狀

微課這一概念最早是由美國高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose正式提出［1］，并將其運用于在線課程。微課以“主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、資源多樣、情境真實”等優(yōu)點在教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛而深入的實踐。外語微課是針對外語教學(xué)中某一知識點、技能點或問題點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以視頻為主要載體，包含配套的教學(xué)設(shè)計文本、素材課件、練習(xí)測驗等教學(xué)資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的微教學(xué)資源環(huán)境。將微課應(yīng)用于高校外語教學(xué)，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，對提升教師的教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長都具有重要的作用和意義。

目前在高校教學(xué)中，主要實施的外語教學(xué)模式是以課堂教學(xué)與課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，相對于傳統(tǒng)的只有教師課堂教學(xué)而言，學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)鞏固課堂知識、完成課后作業(yè)，也能與教師進(jìn)行在線答疑等，在一定程度上實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)模式局限于教師所灌輸于學(xué)生的知識內(nèi)容，而學(xué)生缺乏獨立自主探究知識的能力，因此不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)新能力。為提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，外語微課成為許多高校突破傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，加快外語教育教學(xué)改革發(fā)展步伐，逐步提高外語教學(xué)質(zhì)量和水平，全面提升外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種新型教學(xué)資源［2］。

近些年，由中國高等教育學(xué)會、高等教育出版社聯(lián)合主辦，分別于2014、2015年成功舉辦了兩屆中國外語微課大賽，來自全國五百多所院校的近兩千名教師參賽。2014年 10月，由中國外語教育研究中心與外研社共同策劃、組織的“教學(xué)方法創(chuàng)新”系列研修班第一期“微課在外語教學(xué)中的應(yīng)用：理念、原則與設(shè)計”在北京成功舉辦，主要探討“微課”教學(xué)的理念、原則與設(shè)計，分享“微課”教學(xué)的實踐、經(jīng)驗與成果。在2016年3月啟動的第七屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽中增設(shè)了微課比賽，鼓勵高校教師主動參與微課等多媒體教學(xué)資源建設(shè)。此外，現(xiàn)存有大量關(guān)于微課在高校外語中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)可供研究者學(xué)習(xí)與參考，但大多數(shù)研究成果主要集中在理論分析方面。

二、微課在外語教學(xué)中的作用

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)外語教學(xué)改革發(fā)展

目前，外語教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，如在多媒體教室實施以教師為主的課堂教學(xué)，在語音室實施師生互動的聽力、口語教學(xué)等。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和視頻教學(xué)，可將微課視頻安排在課前，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，由以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，把更多的時間用于課堂提問、與同學(xué)交流互動、與教師一起探討解決問題，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時教師也可以根據(jù)提問與反饋及時完善微課視頻。這種混合學(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣和創(chuàng)新精神。

（二）提高教師信息技術(shù)能力，促進(jìn)外語教師自主發(fā)展

作為高校教師，在課件制作、多媒體資源的獲取與處理等方面應(yīng)具備較好的信息技術(shù)運用能力，但對于大部分外語教師而言，他們認(rèn)為微課制作中視頻錄制、場景轉(zhuǎn)換、剪輯手法等技術(shù)難度較大，相關(guān)錄制或編輯軟件的使用未能熟練地掌握，因此需要有關(guān)部門提供多樣化、多形式的技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。一方面外語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)觀摩大量優(yōu)秀的微課視頻，參加制作技術(shù)交流與培訓(xùn)，積極申報微課，建設(shè)立項課題等。此外，目前我校相關(guān)部門已經(jīng)著手準(zhǔn)備為外語教師制定培訓(xùn)方案，讓更多的外語教師熟練掌握微課的制作方法、技巧，提高他們在微課教學(xué)設(shè)計方面的能力，提升信息技術(shù)素養(yǎng)及整合教學(xué)資源的能力。

（三）整合現(xiàn)有教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)模式改革步伐

目前，很多高校通過自建、購置或合作開發(fā)的教學(xué)資源共享平臺為教師和學(xué)生提供了豐富的課程資源，如我校師生普遍使用的畢博平臺、外語教學(xué)中的新視野自主學(xué)習(xí)平臺、U講堂，以及自主開發(fā)的外語教學(xué)資源網(wǎng)等。自2013年起，我校已成功舉辦兩屆微課教學(xué)比賽，在2016年組織的“教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年”第三輪申報立項工作中，鼓勵教師嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在畢博教學(xué)管理平臺上通過文字、視頻、PPT等教學(xué)資料，提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重點難點；鼓勵教師通過線上線下的作業(yè)布置、答疑討論、測試考驗等手段，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。根據(jù)建設(shè)要求，課程至少建設(shè)10-15個微課作品，內(nèi)容包括微課視頻、配套的教學(xué)設(shè)計文本、演示文稿等。通過微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，實現(xiàn)信息化技術(shù)與課程改革的有機結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)模式改革發(fā)展。

（四）提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足個性化學(xué)習(xí)

微課制作強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，教師預(yù)先將微課及其相關(guān)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生課前開展個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況按需選擇學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間存在認(rèn)知水平與接受學(xué)習(xí)能力的差異，因此通過自主學(xué)習(xí)微課資源，既能鞏固知識，又能在遇到困難時，可隨時查閱資料進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。教師能在課堂上以個人或者小組的形式檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，把具有針對性的問題和難點進(jìn)行統(tǒng)一的分析、討論和解決。教師也可以對有困難的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，把更多的課堂時間用于小組討論與師生間的交流。

（五）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源共建共享

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施［3］?！币虼?，建設(shè)一個以外語微課教學(xué)資源為主的網(wǎng)絡(luò)平臺，將為高校外語教學(xué)及教育教學(xué)改革構(gòu)建一個良好的共建共享機制。目前，我校自行開發(fā)了一個關(guān)于外語教學(xué)資源庫的共享平臺，現(xiàn)已正式投入運行并逐步完善，系統(tǒng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科對教學(xué)資源進(jìn)行細(xì)分（詳見參考文獻(xiàn)［4］）。在學(xué)院的支持下開展了資源建設(shè)培訓(xùn)項目，鼓勵外語教師積極參與建設(shè)資源庫，推動外語教師自覺運用微課實踐創(chuàng)作，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的課程資源。

三、外語微課制作過程及要求

（一）微課制作方法

目前主要有以下幾種微課制作方法，一是視頻拍攝法，即采用智能手機、DV或?qū)I(yè)攝像機錄制視頻，通過相關(guān)配套的視頻編輯軟件進(jìn)行后期處理；二是通過錄屏軟件錄制，如Camtasia Studio、CyberLink YouCam、Screencast-O-Matic、屏幕錄像專家、錄屏大師等，并對錄制的微課視頻用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑?；三是可汗學(xué)院模式，即手寫板、畫圖工具與屏幕錄制軟件相結(jié)合，采用前者對教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制［2］；四是采用以上兩種或多種方法相結(jié)合制作微課視頻，這也是微課制作者選擇最多的方式。

（二）外語微課制作過程

外語微課的制作過程可以分為以下幾個步驟：一是確定教學(xué)主題，并細(xì)化知識點，針對某一知識點或問題點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；二是收集素材、整理資料、制作教學(xué)課件；三是撰寫視頻拍攝腳本并實施拍攝、錄制；四是對微課視頻進(jìn)行后期處理、編輯、渲染，同時制作配套相關(guān)資源；最后實施教學(xué)活動及教學(xué)反思。

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，制作微課的途徑和方法越來越多樣化，制作成本大幅度降低，錄屏軟件的功能也越來越強大。對教師而言，在整個微課制作過程中承擔(dān)著教學(xué)主題設(shè)計、制作課件、屏幕錄制、后期編輯等多項任務(wù)，在技術(shù)層面上要求教師具備一定的制作技巧，熟練掌握視頻后期編輯加工技術(shù)。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分外語教師認(rèn)為視頻編輯技術(shù)難度較高，所制作的微課內(nèi)容表現(xiàn)形式不夠豐富、鏡頭單一、創(chuàng)意設(shè)計不足、畫面不夠清晰，因此需要更多專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)支持［5］。

（三）外語微課制作要求

在制作外語微課教學(xué)視頻時，應(yīng)從以下五個方面考慮：

1.技術(shù)規(guī)范。為突出知識要點，通常要求微課視頻的時長控制在10分鐘以內(nèi)，視頻圖像清晰，畫面穩(wěn)定，聲音清楚［2］，視頻音畫與字幕同步；時間結(jié)構(gòu)分布合理，可以有片頭、片尾，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示。此外，要求在視頻片頭顯示微課標(biāo)題、課程名稱、制作人員、所屬學(xué)院、學(xué)校名稱等，且標(biāo)題簡潔明了、契合主題；多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，界面安排科學(xué)合理，無學(xué)習(xí)干擾因素；錄制方法與錄制軟件或工具應(yīng)用或組合自由靈活、實用得當(dāng)；拍攝與制作方法新穎、有創(chuàng)意，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像模式。

2.選題價值。微課教學(xué)主題的選擇直接影響到整個教學(xué)過程的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，因此選題價值主要從選題范圍、選題類型、選題特點及選題原則等方面考慮。通常要求選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點、問題點、技能點、專題或?qū)嵱?xùn)活動作為選題范圍，主要包括解題類、講授類、問答類、活動類、實訓(xùn)實驗類等類型，選題遵循深入淺出、通俗易懂、短小精悍的原則。針對教學(xué)過程中典型的、具有代表性的、突出的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，要求所選內(nèi)容具備獨立性、完整性、代表性和示范性等特點，并且最終能有效地解決教學(xué)重點、難點問題［6］。

3.教學(xué)設(shè)計與組織。本文主要圍繞教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面提出要求。（a）教學(xué)方案是教學(xué)實施的方案設(shè)計，教無定法決定了教學(xué)方案設(shè)計的多樣性。有了上述的選題內(nèi)容，教學(xué)方案將突出重點、目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、注重實效地圍繞著它進(jìn)行設(shè)計。（b）要求教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，能理論聯(lián)系實際，無科學(xué)性，政策性錯誤，反映社會和學(xué)科發(fā)展。（c）應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等主客觀因素來組織安排教學(xué)活動，教學(xué)組織形式的編排要求突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是教與學(xué)活動的有機結(jié)合。

4.教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法是教師教授方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選用靈活、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。強調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力，使其成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在外語微課設(shè)計中應(yīng)選擇并正確使用多種教學(xué)媒體輔助技術(shù)手段提高教學(xué)效果，除文字外還可將圖片、動畫、視音頻、網(wǎng)絡(luò)素材等多媒體技術(shù)運用到外語微課制作及教學(xué)過程中［9］，并將微課視頻及其相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行共享，教師課前安排學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生不受時間和空間的限制在線學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)規(guī)范。與傳統(tǒng)的課堂授課方式不同，在錄制外語微課教學(xué)視頻時，微課畫面中教師的出鏡要求儀表得當(dāng)［9］，表現(xiàn)自然；語言規(guī)范，口齒清晰，講解聲音響亮，言簡意賅，有邏輯性，有感染力；教師若不出鏡（以錄屏為主），則要求課堂板書提綱挈領(lǐng)，使微課的知識點一目了然；PPT課件動靜結(jié)合、圖文并茂，具備合適的字體、字號、顏色搭配；在使用到的網(wǎng)絡(luò)素材中，要求圖片或視音頻清晰、所占空間大小適中，引用他人成果時需注明出處，以免發(fā)生版權(quán)問題。在整個教學(xué)過程中，要求教師能夠較好地運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點等講解清楚。

四、結(jié)語

為促進(jìn)在線課程建設(shè)、教師微課制作水平與利用在線課程開展教學(xué)的能力，我校在2015年關(guān)于微課課程建設(shè)立項申報的工作中，主要面向?qū)I(yè)核心課程共立項20項，其中外語類主要有《英語基礎(chǔ)閱讀》和《綜合英語》。2016年，在“教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年”第三輪申報工作中又立項資助《大學(xué)英語》等微課建設(shè)，鼓勵教師采用教學(xué)平臺線上學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的“混合式課程”或“完全線上課程”。在未來信息化發(fā)展進(jìn)程中，以微課為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一定會對外語教學(xué)乃至整個教育教學(xué)改革起著重要的推動作用。

［1］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（5）：31-35.

［2］第一屆中國外語微課大賽章程［EB/OL］.2014-10-25. http：//weike.cflo.com.cn/news/html/2014-10-25/2014102514 19591.htm.

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）［J］.評價與管理，2010，8（3）：1-17.

［4］王瓊，謝叢華，呂曉猛，等.基于校園網(wǎng)的外語教學(xué)資源庫建設(shè)與共享［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2016（9）：1-4.

［5］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

［6］王來印.高校微課教學(xué)有效性調(diào)查研究：以揚州大學(xué)為例［D］.揚州：揚州大學(xué)，2014.

A Research on the Production and Application of Micro-course in College Foreign Language teaching

WANG Qionga,XIE Conghuab,CUI Yanjiea
(a.School of Foreign Languages;b.School of Computer Science and Engineering, Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Based on the research status quo of micro-course adopted by college foreign language teaching,this pa?per analyzes the application and effect of micro-course in college foreign language teaching from the perspective of teaching reform and development,quality resource integration and personalized learning,etc.Moreover,the paper puts forward specific requirements for micro-course in foreign language teaching in the aspects of technical specifi?cation,selection value and teaching design,etc.With the development of network and communication technologies, as a new type of curriculum resources,the development of micro-course will certainly exert positive functions and implications for improving IT capability of foreign language teachers,promoting their self-development and innovat?ing a foreign language teaching mode.

micro-course;foreign language teaching;flipped classroom;colleges and universities;production of mi?cro-course

H319.3

A

1008-2794（2016）06-0115-03

2015-08-02

王瓊（1982—），女，江蘇常熟人，實驗師，主要研究方向為信息化智能處理技術(shù)。