“雙導(dǎo)師制”在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題分析

牛廣財(cái)，魏文毅，李士澤，俞龍浩，阮長(zhǎng)青，翟愛(ài)華

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)食品學(xué)院，黑龍江大慶　163319）

“雙導(dǎo)師制”在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題分析

牛廣財(cái)，魏文毅，李士澤，俞龍浩，阮長(zhǎng)青，翟愛(ài)華

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)食品學(xué)院，黑龍江大慶163319）

專業(yè)學(xué)位研究生教育的自身特質(zhì)決定了對(duì)其培養(yǎng)師資的特殊要求，即“雙導(dǎo)師制”。文章就專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)中推行“雙導(dǎo)師制”的必然性和在構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”師資的實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了“雙導(dǎo)師制”有效運(yùn)行的幾項(xiàng)措施，以期對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育，特別是對(duì)構(gòu)建能長(zhǎng)效運(yùn)行的“雙導(dǎo)師制”的研究和實(shí)踐提供一定的參考。

雙導(dǎo)師制；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

專業(yè)學(xué)位（Professional degree）具有相對(duì)獨(dú)立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一?！半p導(dǎo)師制”是應(yīng)對(duì)這一研究生教育發(fā)展趨勢(shì)的有效措施，即為每位專碩同時(shí)配備校內(nèi)、校外兩類導(dǎo)師，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)主要由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)。

1　專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中推行“雙導(dǎo)師制”的必然性

1.1專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色性

由于專碩教育既側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域“技能”應(yīng)用性培養(yǎng)，又注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行合一的培養(yǎng)模式。需要相應(yīng)的研究生導(dǎo)師要同時(shí)具備精深的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“單一導(dǎo)師制”無(wú)法達(dá)成專碩的培養(yǎng)目標(biāo)，“導(dǎo)師制”的實(shí)行成為潮流和必需，是專碩教育培養(yǎng)的一種方式。

1.2國(guó)家教育政策導(dǎo)向性

教育部要求專碩師資隊(duì)伍要兼具教育教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力，提出了“雙師型”的師資結(jié)構(gòu)。在改革試點(diǎn)中特別強(qiáng)調(diào)與企業(yè)、行業(yè)等建立緊密的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，特別注重吸引那些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士擔(dān)任專碩的指導(dǎo)教師之一，形成“雙師型”的教師結(jié)構(gòu)。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，重視發(fā)揮校外導(dǎo)師作用。

2　目前“雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建中存在的問(wèn)題

由于我國(guó)專碩的招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如2014年專業(yè)學(xué)位碩士報(bào)名人數(shù)達(dá)68萬(wàn)人［1］，盡管在這10多年的專碩培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中不斷地進(jìn)行了改革和優(yōu)化，但現(xiàn)今仍然存在諸多問(wèn)題。

2.1多數(shù)高校缺乏綜合型導(dǎo)師

我國(guó)高校的專業(yè)學(xué)位教師大多是科學(xué)學(xué)位教師，大多都是教學(xué)科研骨干，科研能力都比較強(qiáng)，但對(duì)實(shí)踐研究得少，參與得更少。他們?cè)趯４T實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，很難將理論與實(shí)踐真正聯(lián)系起來(lái)，更難做有效的、更深入的指導(dǎo)［2］。因此，“雙導(dǎo)師制”的提出和實(shí)施是解決這一問(wèn)題的一種有效的途徑。

2.2部分導(dǎo)師對(duì)“雙導(dǎo)師制”的理解不夠深刻

部分導(dǎo)師理解為每位專碩配備校內(nèi)、校外2位導(dǎo)師而已，故隨意在名義上指定1個(gè)企業(yè)的人員來(lái)充數(shù)。還有部分導(dǎo)師認(rèn)為研究生的畢業(yè)課題選題為應(yīng)用性研究。其實(shí)，雙導(dǎo)師制是指校內(nèi)校外兩類導(dǎo)師，并且不是2個(gè)導(dǎo)師，而是2類導(dǎo)師組成的共同培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

2.3校外導(dǎo)師參與度低且實(shí)踐指導(dǎo)不力

在現(xiàn)實(shí)中，有3類情況導(dǎo)致校外導(dǎo)師對(duì)專碩的培養(yǎng)參與度低、指導(dǎo)不力。第1種情況是校外導(dǎo)師只是掛名而已，幾乎沒(méi)有參與專碩培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；第2種情況是校外導(dǎo)師僅利用研究生開(kāi)展自己的項(xiàng)目研究，很少讓學(xué)生真正參與工程化或工廠化的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉；還有一類情況是校外導(dǎo)師是企事業(yè)單位的中高層領(lǐng)導(dǎo)，通常委派其下屬直接指導(dǎo)專碩，而被委派的下屬通常也只是做一些表面的工作，很難對(duì)專碩的實(shí)踐進(jìn)行深入、有效的指導(dǎo)。

2.4“雙師制”構(gòu)建的平臺(tái)或載體欠缺有效性和長(zhǎng)效性

一些院校的領(lǐng)導(dǎo)和其他企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)自己的人際關(guān)系，代表各自單位建立了很多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地或合作培養(yǎng)基地等。但常常是協(xié)議簽了、牌也掛了、相也照了，多數(shù)后來(lái)就沒(méi)有“下文”了。有時(shí)因一方的領(lǐng)導(dǎo)變動(dòng)或退休，所謂的基地也就不復(fù)存在了。這種合作因?yàn)殡p方?jīng)]有形成一個(gè)利益共同體或者說(shuō)沒(méi)有找到各自利益訴求的交叉點(diǎn)，這種框架下的“雙師制”很難實(shí)施，更不用說(shuō)產(chǎn)生效果。

3　專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”有效實(shí)施的措施

針對(duì)目前多數(shù)高校普遍缺乏綜合型導(dǎo)師的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為可以從途徑來(lái)解決這一問(wèn)題。

3.1長(zhǎng)遠(yuǎn)途徑或“內(nèi)培外引”途徑培養(yǎng)校內(nèi)綜合型導(dǎo)師

當(dāng)前可以從以下幾方面來(lái)提高專碩導(dǎo)師隊(duì)伍。一是采用靈活多樣的用人方式，充分利用社會(huì)資源，吸收各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家、行家，來(lái)?yè)?dān)任專碩的首席導(dǎo)師。二是加強(qiáng)本校教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的提升。如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)做了如下嘗試：將教師定期到企事業(yè)中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷作為職稱晉升的條件之一；選派中青年教師到學(xué)校所在地區(qū)的市縣進(jìn)行科技推廣和扶貧為主的掛職鍛煉；2016年，學(xué)校分2批選派數(shù)十名專職教師到黑龍江墾區(qū)多家企事業(yè)單位進(jìn)行了為期1個(gè)月的實(shí)踐鍛煉。使教師們對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知水平和專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力都得到了很大提高。此外，高校定期聘請(qǐng)一些與本校學(xué)科直接相關(guān)的知名企業(yè)、行業(yè)的專家或?qū)W者對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師開(kāi)展一些專門的培訓(xùn)課程，強(qiáng)化教師的生產(chǎn)和實(shí)踐技能，以期更快更好地形成一支教學(xué)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.2快捷途徑或合作共贏途徑實(shí)施雙導(dǎo)師制

以“合作共贏”為原則，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。各專碩培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色、學(xué)科特點(diǎn)及地域條件等因素的要求，積極主動(dòng)地尋求外部資源和力量，即聘任校外相關(guān)企事業(yè)單位的專家等具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力的人員作為專碩培養(yǎng)的校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

3.3制定科學(xué)的校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)專碩導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)要更加注重導(dǎo)師的實(shí)踐能力考核；對(duì)校外導(dǎo)師，更要偏重于其專業(yè)技能、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力、組織管理能力和實(shí)踐科學(xué)研究能力等。同時(shí)聘任單位應(yīng)多聽(tīng)取其所在單位相關(guān)專業(yè)人士的意見(jiàn)，依據(jù)應(yīng)用實(shí)際才能夠遴選出合適的校外導(dǎo)師，制定出正確、切實(shí)可行的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。遴選校內(nèi)外導(dǎo)師需打破傳統(tǒng)的學(xué)歷、職稱和年齡的嚴(yán)格限制，應(yīng)該考慮導(dǎo)師隊(duì)伍的層次性和可持續(xù)性。

3.4組建“雙導(dǎo)師制”下的跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

雙導(dǎo)師是校內(nèi)校外兩類導(dǎo)師，并且校內(nèi)和校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的師資都應(yīng)該是多元化的［3］。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可由跨學(xué)科可能的導(dǎo)師作為專職導(dǎo)師組成，其中可分為首席導(dǎo)師（第一導(dǎo)師）、階段任務(wù)的責(zé)任導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)課題參與導(dǎo)師。校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可由不同崗位人員組成，如領(lǐng)導(dǎo)崗、技術(shù)崗等，其中也應(yīng)選聘校外第一責(zé)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理，還應(yīng)有具體的校外專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。同時(shí)應(yīng)組建指導(dǎo)委員會(huì)或小組來(lái)綜合協(xié)調(diào)校內(nèi)外2個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)［4］。

3.5建立“雙導(dǎo)師制”長(zhǎng)效運(yùn)行的平臺(tái)或載體

高校和企業(yè)行業(yè)必須借助于可行的、有效的平臺(tái)或載體，形成雙方“合作共贏、共同發(fā)展”的局面。如2015年黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)與牡丹江市政府聯(lián)合，共同建成了“食品與生物技術(shù)創(chuàng)新研究院”，這一合作平臺(tái)的落成與運(yùn)行，不但為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了專業(yè)技術(shù)保障，也為我校相關(guān)專碩的良好教育提供了更加廣闊的空間。

3.6建立良好的保障機(jī)制

一是制度保障，盡量要從多從微觀層面來(lái)制定完善、合理、具體、配套的政策與措施，以便在實(shí)際實(shí)施中能夠確?！半p導(dǎo)師制”的良好、可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)真正地聯(lián)合；二是法律保障，即明晰和保護(hù)研究生培養(yǎng)雙方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，尤其是考慮企業(yè)的技術(shù)保密等因素，校企生三方要簽訂相關(guān)技術(shù)保密協(xié)議；三是安全保障，保障研究生在實(shí)習(xí)、生活過(guò)程中的安全，對(duì)其進(jìn)行安全教育、為其購(gòu)買相應(yīng)的保險(xiǎn)等。

4　結(jié)語(yǔ)

專業(yè)學(xué)位研究生教育自身特質(zhì)決定了對(duì)其培養(yǎng)師資的特殊要求（“雙導(dǎo)師制”）。通過(guò)內(nèi)培外引和聯(lián)合資源2條途徑來(lái)拓寬導(dǎo)師來(lái)源渠道，結(jié)合科學(xué)的校內(nèi)外導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)組建跨學(xué)科的校內(nèi)外2個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并在良好的運(yùn)行保障機(jī)制下，“雙導(dǎo)師制”必將能夠在專碩教育培養(yǎng)的過(guò)程中長(zhǎng)效運(yùn)行，而且能夠不斷發(fā)展和優(yōu)化，最終推動(dòng)我國(guó)規(guī)模不斷擴(kuò)大的專碩教育健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

［1］李正躍.論專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)［J］.黑河學(xué)刊，2014，209（12）：81-82.

［2］倪彬，何春梅，劉新榮.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)之導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式探討 ［J］.高等建筑教育，2016，27（1）：66-68.

［3］朱曉婷，戴長(zhǎng)征.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題及解決途徑：中美比較視角 ［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2014，37（1）：151-152.

［4］呂旭峰，范惠明，吳偉.跨學(xué)科研究生培養(yǎng)復(fù)合導(dǎo)師制度的構(gòu)想 ［J］.教育發(fā)展研究，2015（11）：33-39.◇

Analysis on the Problem of Dual Tutorial System in the Education of Professional Degree Graduate

NIU Guangcai，WEI Wenyi，LI Shize，YU Longhao，RUAN Changqing，ZHAI Aihua
（Food College，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China）

Dual tutorial system is to adapt to the special requirements of professional degree graduate education.The inevitability of dual tutorial system during professional degree graduate education and some problems in construction of double tutor system are analyzed.And several measures in dual tutorial system are also put forward.These suggestions of dual tutorial system which can run long term operation will be provided some

for the research and practice of the professional degree graduate education.

dual tutorial system；professional degree；graduate education；tutorial team

G643

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2016.08.001

1671-9646（2016）08a-0085-02

2016-07-20

2014年黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGXM_HLJ_2014098）。

牛廣財(cái)（1971— ），男，博士，教授，研究方向?yàn)槭称房茖W(xué)與工程。