尉遲光斌

【摘 要】案例教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)必不可少的教學(xué)方式。但是，在思政課案例教學(xué)中存在選擇案例陳舊、案例教學(xué)“一言堂”、案例不夠典型、案例教學(xué)喧賓奪主等問(wèn)題。案例教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持鮮活性、具體性、系統(tǒng)性和契合性等原則，避免為了典型性而放棄鮮活性、為了針對(duì)性而忽視系統(tǒng)性、為了吸引性而不顧思想性等情況。只有如此，才能更好實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課通過(guò)教育教學(xué)用馬克思主義武裝大學(xué)生頭腦的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思政課；案例教學(xué)；教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）08-0039-03

案例教學(xué)是高校思想政治理論課必不可少的教學(xué)方法，一直以來(lái)受到廣大思想政治理論課教師的厚愛(ài)。這是由思想政治理論課的目的和自身的特點(diǎn)決定的。高校思政課的目的是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我們立黨立國(guó)的指導(dǎo)思想馬克思主義，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路和制度的信心。它既是思想教育，也是政治教育，既關(guān)系眼前，又指向長(zhǎng)遠(yuǎn)。難處在于它要求必須在有限的時(shí)間內(nèi)把思想宏大深遠(yuǎn)、內(nèi)容廣博龐雜的東西有效地完成。這樣，思政課教育內(nèi)容的宏大性和抽象性特點(diǎn)就不可避免。

因此，思政課必須借助恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教育教學(xué)，以事說(shuō)理，由具體到抽象，再由抽象到具體，只有如此，教育才能做到事半功倍，教學(xué)才能做到針對(duì)性實(shí)效性和時(shí)效性。馬克思指出：“凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！彼?，探討案例教學(xué)對(duì)思政課教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前案例教學(xué)存在的問(wèn)題

案例式教學(xué)模式是思想政治理論課擺脫單純講授說(shuō)教的一種必備的教學(xué)模式。思想政治理論課教學(xué)最大的問(wèn)題就是授課內(nèi)容的思想性和理論性，本身難以理解，容量大，學(xué)生沒(méi)有教師的講授和引導(dǎo)，就無(wú)法真正理解其中的內(nèi)涵。這就促使教師偏愛(ài)“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)。如何讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)思考，自覺(jué)參與到教學(xué)中來(lái)，案例教學(xué)能夠發(fā)揮很大作用。但目前思想政治理論課程中對(duì)案例式教學(xué)模式的運(yùn)用卻存在一些問(wèn)題：

1. 選擇案例陳舊

在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)選擇教學(xué)參考書上提供的案例，尤其對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深刻，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)靈活選擇生活工作中的鮮活案例，而是機(jī)械地運(yùn)用教輔材料中的案例，使思想政治理論課變得呆板無(wú)趣，有的教師甚至幾年的講授都運(yùn)用同一個(gè)案例，沒(méi)有新鮮感。這樣的案例教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)老生常談，喪失了參與課堂教學(xué)的積極性。

2. 案例教學(xué)仍然是“一言堂”模式

案例教學(xué)有兩個(gè)基本目的，一是為了幫助學(xué)生理解抽象的理論，二是盡量從學(xué)生熟悉的事例入手，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，通過(guò)由淺入深、由表及里的方式，在教師引導(dǎo)下自己得出結(jié)論，從而掌握抽象的理論或思想。但是，有些教師在案例教學(xué)模式中自始至終還是一個(gè)人講解，并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生依然是以聽(tīng)課為主，教學(xué)質(zhì)量還是不能提高。

3. 案例成為教學(xué)的中心

在思政課教學(xué)中，引用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)以講解案例為中心，導(dǎo)致喧賓奪主的情況。這一方面是教師容易受案例本身導(dǎo)向的多維度影響，使教學(xué)陷入多維度的理論框架而不能自拔；另一方面是有些教師刻意關(guān)注案例本身，以此躲避思政課理論內(nèi)容的深刻性，企圖以案例事例吸引學(xué)生，而避開(kāi)知識(shí)或者理論的掌握和學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，常常出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)完課之后只記住了有趣的故事或者案例，而對(duì)理論內(nèi)容全然不知的情況。

4. 引用案例不典型

有些教師由于自身理論水平不足，在引用案例時(shí)對(duì)案例本身認(rèn)識(shí)不全面，案例的多方向指向容易引起學(xué)生在討論過(guò)程中，向多個(gè)方向發(fā)散，教師如果掌控力不夠，就會(huì)陷入案例引導(dǎo)的被動(dòng)之中。這主要是因?yàn)橐冒咐粔虻湫?，沒(méi)有很好契合教學(xué)的理論內(nèi)容，這從側(cè)面反映出教師的理論認(rèn)識(shí)水平不夠，概括能力不足，不能找到典型的案例輔助教學(xué)。

二、案例教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的基本原則

1. 鮮活性原則

鮮活性就是指所選案例對(duì)全部學(xué)生而言都非常清楚明了，教師不需要花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行解釋，案例的鮮活性對(duì)學(xué)生和教師一樣，不存在教師知道而學(xué)生不知道的現(xiàn)象。尤其是在今天的多媒體信息化時(shí)代，每個(gè)學(xué)生幾乎都擁有手機(jī)，每天都能毫不費(fèi)力地關(guān)注到當(dāng)下發(fā)生的重大新聞事件。在這種情況下，最好的案例就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中即時(shí)發(fā)生的事例，教師和學(xué)生都知道，這樣的案例有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，不需要教師進(jìn)行背景和故事情節(jié)介紹，節(jié)省時(shí)間和精力；第二，學(xué)生對(duì)案例記憶猶新，并且正在引起全國(guó)的關(guān)注，學(xué)生對(duì)案例不僅沒(méi)有抵觸情緒，而且能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中；第三，案例可以作為引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使枯燥抽象的理論或思想教學(xué)變得引人入勝。

因此，鮮活性應(yīng)是案例教學(xué)的第一原則。有的教師在思政課教學(xué)中考慮到典型性就反復(fù)引用一個(gè)案例，甚至幾年或十幾年不變，這樣做保證了教學(xué)中規(guī)中矩，表面上看上去十全十美，沒(méi)有什么問(wèn)題，但是教師沒(méi)有考慮到教學(xué)對(duì)象學(xué)生每年都在變化，每屆學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例的接受程度是不一樣的，原來(lái)可以認(rèn)為是經(jīng)典的，現(xiàn)在已經(jīng)成為過(guò)去的故事，不是每一個(gè)學(xué)生都知道、都感興趣，這就造成教師必須花費(fèi)一定的時(shí)間和精力進(jìn)行背景知識(shí)講解，浪費(fèi)了有限的注意力關(guān)注時(shí)間，等到引入正題時(shí)，學(xué)生關(guān)注度下降，這樣就會(huì)造成教師因?yàn)榘咐囊攵鴨适Я俗罴训摹⒂行У慕虒W(xué)時(shí)間，反而得不償失。

2. 具體性原則

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的抽象性和宏大性是促使思政課教學(xué)難以讓學(xué)生設(shè)身處地、感同身受的主要原因。馬克思主義的立場(chǎng)是始終站在廣大人民群眾的立場(chǎng)而不只是為了某一個(gè)人，為了大多數(shù)人的利益的立場(chǎng)而不是為了少數(shù)人的利益，因此馬克思主義的觀點(diǎn)和方法與以往的思想和理論截然不同。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，理解問(wèn)題可能多是從自己利益視角出發(fā)，這樣就會(huì)造成理解上的偏差，難以引起學(xué)生感同身受。這是思政課教學(xué)效果不好的一個(gè)重要原因。因此，思政課案例教學(xué)必須具體，要用案例直接指向抽象的詞句，不可指向不明，否則學(xué)生對(duì)抽象思想理論的理解就會(huì)模模糊糊。只有從具體案例上升到抽象理論，然后才能從理論的抽象到理論的具體。這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。具體性原則，就是在案例教學(xué)中必須通過(guò)設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題使案例指向具體的詞句，幫助學(xué)生理解抽象的概念。具體案例就是化解理論抽象的法寶。

3. 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則與典型性比較接近，就是在案例教學(xué)中引用案例最好能夠系統(tǒng)說(shuō)明教學(xué)理論內(nèi)容的一個(gè)相對(duì)完整部分，而不是一個(gè)問(wèn)題一例，或者一個(gè)問(wèn)題幾個(gè)案例，這會(huì)造成案例之間因?yàn)槊總€(gè)人理解的差異而互相抵牾，不能把問(wèn)題貫通一致，理論理解不徹底深刻。系統(tǒng)性原則要求授課教師理論水平深厚，善于從生活中平凡的事例抽象出深?yuàn)W的道理，并且善于系統(tǒng)性的思考，能夠從整體上把握馬克思主義，對(duì)于馬克思主義各項(xiàng)基本原理之間的相互關(guān)系理解透徹，而不是教條主義的理解理論。

系統(tǒng)性原則必須做到：其一，引入的教學(xué)案例必須要緊扣理論主題，突出理論重點(diǎn)，突破理論難點(diǎn)；其二，要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選準(zhǔn)案例，認(rèn)真系統(tǒng)地分析在課堂實(shí)施案例剖析、辯論、探究中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題收集相關(guān)資料，以便在課堂中向?qū)W生進(jìn)行貫通地解讀與闡釋；其三，組織課堂案例剖析、辯論、探究的步驟要緊湊系統(tǒng)，須環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，對(duì)理論問(wèn)題的分析思考，具體到引用案例中，即是步步深入，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步得出科學(xué)的結(jié)論。

4. 契合性原則

案例教學(xué)根本的目的是引用具體案例幫助學(xué)生理解抽象的理論或思想，案例只是輔助教學(xué)的手段，因此案例教學(xué)必須注意案例是否契合所要教學(xué)的內(nèi)容，不能為了追求教學(xué)的生動(dòng)性而強(qiáng)制使用案例，甚至要求教師必須課課使用案例教學(xué)。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇使用恰當(dāng)?shù)陌咐?，決不能為案例而案例，造成教學(xué)過(guò)程中喧賓奪主，嘩眾取寵，讓學(xué)生不知案例引用是什么目的。將一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的案例引入課堂，會(huì)出現(xiàn)了案例牽著師生鼻子走的現(xiàn)象，案例過(guò)多，學(xué)生難以消化，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

案例教學(xué)的契合性，需要做到幾點(diǎn)：

（1）對(duì)教學(xué)的理論內(nèi)容了然于胸，尤其是對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，非常清楚。

（2）反復(fù)斟酌案例的特點(diǎn)，使案例的指向明確具體，切合理論教學(xué)內(nèi)容。

（3）必須注意案例的負(fù)遷移價(jià)值，因?yàn)槊恳粋€(gè)案例都可以從多角度理解，要從案例的自然傾向中理解案例，切不可為了教學(xué)內(nèi)容挖掘案例中不是主要內(nèi)容的部分，給學(xué)生形成牽強(qiáng)附會(huì)的印象，影響學(xué)生積極參與教師的課堂教學(xué)。

三、案例教學(xué)應(yīng)該避免的幾個(gè)方面

1. 為了典型性而放棄鮮活性

案例教學(xué)的典型性是案例教學(xué)的基本要求，引用典型性的案例討論經(jīng)典的理論，這是一條正確的教學(xué)途徑。尤其是思政課教學(xué)，很多時(shí)候會(huì)涉及政治敏感性，怕犯錯(cuò)誤，觸及敏感話題。因此，許多授課教師為了安全起見(jiàn)，只選用參考書提供的經(jīng)典案例，似乎這樣能夠一舉兩得，既不會(huì)“觸雷”，又避免了抽象說(shuō)教。其實(shí)，這樣的經(jīng)典案例有多少實(shí)際的價(jià)值非常值得懷疑，經(jīng)典案例只是過(guò)去的故事，不能代表現(xiàn)實(shí)也是如此，馬克思主義特別強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)的人”，要想提高課堂的氣氛，激發(fā)“現(xiàn)實(shí)的學(xué)生”的解決積極性和興趣，必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)的條件發(fā)掘現(xiàn)實(shí)的鮮活案例，使學(xué)生有感而發(fā)，依據(jù)求理，才是案例教學(xué)的應(yīng)該堅(jiān)持的原則，要拋棄為了經(jīng)典性而放棄鮮活性的思想，大膽引入生活實(shí)例，尤其與學(xué)生密切相關(guān)的身邊事例，這樣思政課教學(xué)才能動(dòng)之以情、曉之以理，教學(xué)效果才能提高。

2. 為了針對(duì)性而忽略系統(tǒng)性

思政課案例教學(xué)要求案例選擇要有針對(duì)性，這沒(méi)有錯(cuò)。為了輔助學(xué)生理解理論教學(xué)的難點(diǎn)，舉出具體的案例幫助理解，可以避免純粹抽象的詞語(yǔ)解釋，這是選擇針對(duì)性案例的要求。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些教師為了針對(duì)性而忽略了馬克思主義理論體系的邏輯自洽性，教師所運(yùn)用的案例在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是可以成立的，但是換到另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，就會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的情況。造成這種情況的原因是教師對(duì)馬克思主義整體性理解不透徹，沒(méi)有很好地理解馬克思主義的理論精髓，不理解馬克思主義的革命性和徹底性之所在，這樣的案例教學(xué)只是抓住了理論的一個(gè)方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，不能起到應(yīng)有的作用。

3. 為了吸引性而不顧思想性

思政課教學(xué)從根本上說(shuō)就是思想教育，是指以馬克思主義為指導(dǎo)思想的意識(shí)形態(tài)教育，通過(guò)教育教學(xué)，使學(xué)生理解我國(guó)的國(guó)情、黨情，理解中國(guó)特色社會(huì)主義的事業(yè)和中國(guó)特色社會(huì)主義道路，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為中國(guó)的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人，這是思政課教育教學(xué)的根本宗旨。但是，有些授課教師可能為了擺脫理論教學(xué)的枯燥乏味，就會(huì)挖空心思選擇一些案例吸引學(xué)生，表面上，案例教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，但為了這種吸引性而不顧思政課教學(xué)的思想性，這是案例教學(xué)絕對(duì)應(yīng)該避免的。因此，案例教學(xué)寧缺毋濫，任何不是服務(wù)于解決抽象思想問(wèn)題的案例，都不能出現(xiàn)在思政課課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[C].北京：人民出版社，2012.

（編輯：郝 嬋）