徐陽平

【摘 要】利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建提高學生自主寫作水平是目前高職英語寫作教學研究的主要目標。作為新型在線英語寫作自動評改系統(tǒng)，句酷批改網(wǎng)（簡稱“批改網(wǎng)”）為高校英語教師和英語學習者在進行英語寫作時提供了便利。本文以高職學生作文樣本為研究語料，以問卷調(diào)查和訪談為研究手段，著重探析了批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的使用情況。研究結(jié)果表明，批改網(wǎng)有助于提高學生的英文寫作水平，但它作為一種教學輔助工具，還需要不斷完善。

【關(guān)鍵詞】批改網(wǎng)；寫作教學；自主寫作；多元反饋

【基金項目】本文系2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會重點課題“基于大數(shù)據(jù)的高職裝備制造類學生英語寫作詞匯運用特點實證研究——以四川工程職業(yè)技術(shù)學院為例”（編號：GZGZ5414-27）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0080-04

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的高速發(fā)展，語料庫的構(gòu)建和寫作自動評改系統(tǒng)的建立為廣大二語學習者提供了外語寫作的實踐平臺，也為語言研究者對二語習得的實證研究帶來了便利?！俺浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教和學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”是《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出的教學目標之一。

目前高校英語課堂教學多偏重學生的聽、說應(yīng)用能力訓練，對于綜合運用能力較高的寫作來說，由于受限于課時、課堂教學方法等因素的影響，無法給學生更多的講訓時間，寫作機會嚴重不足。學生在寫作時只能機械套用寫作模塊，而忽略了語言表達的豐富性、單詞拼寫以及語法的準確性等。因此，鼓勵學生利用更多的教學資源與自主學習平臺，如目前很多高校推廣使用的批改網(wǎng)，正是基于語料庫驅(qū)動模式下的在線寫作自動評改系統(tǒng)。它能使學生在寫作過程中依靠自身努力來實現(xiàn)話語結(jié)構(gòu)和詞匯合理化的輸出，滿足學生個性化寫作的需求，促使學生形成從“被動寫”到“主動寫”的轉(zhuǎn)變。

一、批改網(wǎng)的寫作特點

批改網(wǎng)（www.pigai.org）是以自然語言處理技術(shù)和語料庫技術(shù)為基礎(chǔ)，通過分析學生作文和標準語料庫之間的距離對學生的英語書面作文進行即時評分并提供改善建議和內(nèi)容分析結(jié)果的在線自動作文批改系統(tǒng)。學生可以利用在線平臺提供的真實語料和素材，根據(jù)自身的需要檢索并分析語言結(jié)構(gòu)、詞匯搭配，歸納常用的語言現(xiàn)象和寫作規(guī)律。對于缺乏英語為母語的有效刺激環(huán)境下的二語學習者，這種有效的語言輸入可以培養(yǎng)并提高他們的寫作輸出能力。

作文的批改與反饋是英語寫作教學不可或缺的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文批改與反饋多以紙質(zhì)書面形式出現(xiàn)，耗時費力。而根據(jù)教師點評進行再次修改作文的學生不足一半，個性錯誤糾正機會少，更無法進行全面的共性錯誤統(tǒng)計。批改網(wǎng)以SAAS（軟件即服務(wù)）的方式為教師和學生提供在線評改、詞語搭配以及按句點評等服務(wù)功能，實時反饋實時修改，大大減輕了人工批閱作文的工作量。具體特點如下：

1. 使用方便，易于操作

批改網(wǎng)操作流程簡單，教師注冊登錄后，布置英語作文并給出具體寫作要求，系統(tǒng)自動生成作文號；其次，告知學生進行注冊登錄，搜索作文號，根據(jù)寫作要求進行在線寫作并提交。系統(tǒng)對學生作文進行打分、形成圖文報表，同時教師可獲得作文分析結(jié)果，并對學生作文進行批改或課堂點評。

2. 即時反饋，按句點評

學生在提交作文后，系統(tǒng)會針對作文從詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等進行按句點評指出各句存在的問題，同時為學生提供特定知識的擴展訓練，參考例句等知識點，幫助學生進行自我糾錯、自我評價。

3. 提高自主訓練能力

學生可根據(jù)系統(tǒng)反饋對作文進行反復修改和提交，由此系統(tǒng)會生成作文提交次數(shù)和分數(shù)軌跡圖，它記錄著每個學生的寫作變化過程。在不斷修改、編輯中，學生作文不斷得到完善，學生的寫作信心得以提高，同時該成績軌跡也有利于教師掌握學生的學習動態(tài)，觀察學生的寫作進步情況。

4. 豐富的語料庫信息

批改網(wǎng)擁有豐富的語料庫信息，包括中美各國學生作文、英美新聞、學術(shù)等不同語料庫20余個，能夠滿足不同英語水平學習者的需要。在寫作過程中學生可以從語料庫中進行搜索、對比等不同方式對作文進行反復修改。

二、研究設(shè)計

1. 研究問題

為驗證批改網(wǎng)這種新型自動評改系統(tǒng)在英語寫作教學中的有效性，提出以下問題：批改網(wǎng)能否幫助高職學生有效提高英語寫作水平？批改網(wǎng)在進行作文反饋時有無局限性？如何改進？

2. 研究對象

本次研究結(jié)合課題要求選取2015級2個自然班學生，共計101名同學為研究對象，學生英語成績參差不齊。寫作時間從2015年9月至11月為期10周，要求完成5篇作文，并由批改網(wǎng)提供評分及反饋意見。

3. 研究工具

本次研究采用問卷調(diào)查（questionnaire）、訪談（interview）及作文樣本（composition samples）三種研究工具。問卷調(diào)查內(nèi)容主要涵蓋研究對象對自己寫作情況的認知、對作文存在問題如何糾正、對批改網(wǎng)使用的評價以及使用后效果等4個方面；其次，為了更深入了解學生對批改網(wǎng)的看法及使用效果，選取每班在批改網(wǎng)系統(tǒng)中成績記載高、中、低三個層次學生各3名，總計18名學生進行訪談；第三，選取學生作文為樣本，探討批改網(wǎng)在實時評分、按句點評、語料庫功能方面對學生的促進作用。

4. 研究結(jié)果及分析

（1）問卷調(diào)查分析。在回收的97份有效問卷中，大多數(shù)學生對英語寫作的興趣度和自身寫作水平的評價都是一般（見表1），表明高職學生對英語寫作缺乏自信，水平普遍偏低；在被問到英語寫作時遇到的最大困難時，有46.4%的學生認為缺乏表達自己的思想所需詞匯、句型，34%的學生認為不知如何組織文章、段落和句子之間的結(jié)構(gòu)（見表2）；有57.7%的學生強烈希望提高詞匯運用水平（見表3），這些表明學生在進行英文寫作時詞匯運用十分有限，很難展開有效表達，缺乏對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把控。

其次，在調(diào)查中有大多數(shù)學生對使用批改網(wǎng)持有肯定態(tài)度，從表4可以看出有90.7%的學生認為批改網(wǎng)最大的優(yōu)點是及時、有效的反饋作文分數(shù)；“按句點評”及“擴大詞匯量”也是他們認為批改網(wǎng)所具有的較大優(yōu)勢，但也有一部分學生認為批改網(wǎng)在語法、詞匯方面反饋較多，而在內(nèi)容邏輯反饋方面提供較少。另外，由于存在一些外界原因，部分學生還不太適應(yīng)在網(wǎng)上進行寫作和閱讀，有時會受到地域或網(wǎng)絡(luò)的限制，個人打字速度也會影響在線提交效果。

（2）訪談結(jié)果分析。通過訪談，受試學生認為批改網(wǎng)的優(yōu)點是：作文評閱速度快，作文提交后系統(tǒng)會立即給出作文得分，而傳統(tǒng)的教師批閱作文，時間周期較長；其次，批改網(wǎng)能自動識別詞匯、語法、搭配等常見錯誤并能給出修改建議，并且還能為學生實施擴展訓練，幫助學生進行自學；再次，練習機會增多，學生除了完成任課教師布置的任務(wù)，還能夠瀏覽其他教師上傳的相關(guān)寫作資料，拓展學習視野。

在訪談中有13名學生認為英語寫作不能完全脫離教師指導，批改網(wǎng)只能作為一種教學輔助工具，應(yīng)該把二者相結(jié)合。有的還提到在提交作文后，無法看到其他同學的作文情況，少了合作學習的機會；批改網(wǎng)只能評改基本的拼寫錯誤及詞匯搭配，對文章的段落內(nèi)容是否符合作文要求并不能給出評價，因此所打分數(shù)也不能盲目推崇，需要客觀看待。

（3）作文樣本分析。為了更好地了解批改網(wǎng)對學生寫作水平的影響，本文以某學生在線提交題目為“Learning to be cooperative”作文為樣本之一，對句庫網(wǎng)中的評分、修改、按句點評等功能進行分析。學生在首次提交作文后（見圖1），批改網(wǎng)顯示得分為55分，作文總評為“若增加一些長難句的使用，文章會更好；詞匯稍欠豐富，且拼寫錯誤比較多；文章結(jié)構(gòu)不夠嚴謹，應(yīng)增加過程性詞匯的使用?！蓖瑫r，批改網(wǎng)從詞語錯誤、搭配錯誤、詞性錯誤等多方面對文中的每句話進行了按句點評，學生在接收到上述信息后，對作文進行了多次修改。

根據(jù)批改網(wǎng)中按句點評的反饋，指出文章中出現(xiàn)的單詞拼寫錯誤，分別為第一段中的socity，cooperat；第二段中的inprove，第三段中的wo，ourself，學生在修改過程中逐一進行了糾正；其次，在反復修改過程中學生學會在不同的段落或句子中使用同義詞或近義詞，使詞匯應(yīng)用的效果更豐富。例如，用person替換原來的people、將原來拼寫錯誤的improve用cultivate 來替換、用consciousness替換原來的skill、將原句share ourself view with our friends修改為share our views 等（見圖2）。該生在批改網(wǎng)的提示下對作文進行了多次修改，修改后的分數(shù)軌跡呈逐漸上升趨勢，第5次修改的分數(shù)為70.5分，作文排名由班級原來的38位上升到23位，詞匯維度也得到進一步提升。

在修改作文過程中，批改網(wǎng)語料庫即時為學生提供了豐富的詞匯拓展辨析。例如，學生在用到副詞very 時，語料庫給出的近義表達就有extremely， exceedingly， remarkably， intensely等4種，并且給出了詳細的例句展示；在易混淆詞匯方面，也有具體學習提示。例如，將cultivate與nurse， tend， foster， cherish等詞匯做出了詳細的區(qū)別說明；對用詞不當也給出了說明，例如，建議把meet questions改為encounter problems等。

上述表明，學生在批改網(wǎng)的幫助下，能夠主動地反復修改作文，恰當、靈活地根據(jù)不同句意使用詞匯，在寫作過程中不斷地進行反思，修改效果明顯。

三、分析與討論

從上述調(diào)查可以看出，大多數(shù)學生愿意使用批改網(wǎng)，并會根據(jù)批改網(wǎng)的意見和建議反復修改自己的作文，這對提高學生的寫作能力起到了積極的作用。然而，目前批改網(wǎng)對學生的評價主要集中在詞匯層面，在語法結(jié)構(gòu)上評價寬泛，不夠具體。例如，上述樣本作文中的錯句“we are cooperating with person is very important”，批改網(wǎng)給出的提示是“句子錯誤：本句語法不規(guī)范，請檢查”，只給出了簡單說明，沒有給出具體修改方案；此外，批改網(wǎng)無法準確地評估作文的內(nèi)在質(zhì)量，如寫作的流暢性、句子結(jié)構(gòu)的復雜度、文章的措辭及關(guān)聯(lián)性。我們在課題研究時，將批改網(wǎng)中學生的作文段落前后顛倒，或是將頭尾段落互換，結(jié)果卻得到了相似的分數(shù)。這說明在語料庫驅(qū)動模式下，批改網(wǎng)是無法考察文章內(nèi)部的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，也就無法全面評估學生的英語寫作水平。

由于高職院校學生的英語語言基礎(chǔ)能力普遍較弱，外加上母語干擾，在寫作時，會產(chǎn)生大量中式英語。例如，樣本作文中出現(xiàn)的類似But some people dont aware cooperation is important這樣的語句，這是由于語言的負遷移造成。由于英漢兩種語言在來源、形式和語法上都存在很大差異，再加上學生大腦中儲備的語言信息有限，慣用詞匯、搭配及句型積累少，最終將會導致學生在英文寫作過程中無法呈現(xiàn)出合理的語篇布局能力。

針對上述問題，可采取以下方法進行改進：

第一，構(gòu)建多元反饋機制。多元反饋機制是寫作教學中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它彌補了單一反饋教學模式的不足。因此，在寫作教學時還應(yīng)當結(jié)合教師反饋和同伴反饋兩種形式。教師在進行作文反饋時具有權(quán)威性，提出的修改意見或建議直觀全面，教師可以直接修改錯誤點，反饋信度高；其次，同伴反饋屬于學習者之間的評估，可作為一種教學活動放在課堂教學中。它能夠增強學生的讀者意識，提高學生學習和掌握英語寫作技巧的積極性，促進學生文章質(zhì)量意識的形成，幫助學生形成英語學習社群。只有當在線即時反饋、教師反饋和同伴反饋三種方式在英語寫作教學中相互結(jié)合運用時，學生的自主寫作能力及寫作教學質(zhì)量才會得到切實提高。

第二，加強學生語言基本功，培養(yǎng)學生的英語思維能力。充分利用批改網(wǎng)語料庫所提供的各種信息資源，加強學生的英語語言寫作能力，特別是詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等方面的訓練。要求學生在使用批改網(wǎng)語料庫信息時，有意識地進行知識的積累，對于常用詞匯掌握它的內(nèi)涵、常用搭配及用法；應(yīng)該正確認識母語干擾，加大培養(yǎng)學生的英語思維能力。鼓勵學生通過語料庫信息更多了解中西方文化表述差異，逐步養(yǎng)成英語思維習慣，從而有效避免中式英語在作文中的頻繁出現(xiàn)。

批改網(wǎng)作為一種教學新技術(shù)，為教師提供了實時的教學信息與反饋，使教師不再只是知識和技能的傳授者，而是整個教學活動的組織者參與者，同時也為學生提供多維度的教學服務(wù)。該系統(tǒng)的即時反饋效果極大地調(diào)動了學生寫作的主觀能動性，提升了學生自主寫作的能力，達到了以評促學的目的。由于該系統(tǒng)的自身特點，在單詞拼寫和詞匯搭配等方面對學生幫助很大，但在語法分析及文章邏輯性方面的優(yōu)勢并不突出。因此，在后續(xù)使用中應(yīng)將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢進行有效整合，采用多元反饋手段，進一步提高高職英語寫作教學質(zhì)量。由于此次調(diào)查屬于階段性研究成果，具有一定局限性，在后續(xù)課題研究中，將更加深入細致地探討該系統(tǒng)對學生寫作能力及應(yīng)用效果的影響，使其在高職英語寫作教學中發(fā)揮更長遠的功效。

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（編輯：秦俊嫄）