【摘 要】教師課程實(shí)施程度是教育變革的有效監(jiān)測點(diǎn)，而監(jiān)測其心理維度則更具有必要性和可操作性。本研究修訂了“關(guān)注為本采納模式”（CBAM）的“關(guān)心發(fā)展階段”問卷，并針對(duì)正在開展浙江省深化普通高中課程改革的五所學(xué)校教師開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，一方面教師課程實(shí)施程度的心理維度總體上處于積極階段；另一方面不同教齡間教師的表現(xiàn)存在差異，表現(xiàn)為年輕教師心理上所處的關(guān)心發(fā)展階段明顯高于資深教師。據(jù)此，建議一是要加強(qiáng)資深教師在課改中的參與度，二是采用關(guān)心發(fā)展階段等問卷工具加強(qiáng)改革過程對(duì)教師課程實(shí)施程度的監(jiān)測。

【關(guān)鍵詞】普通高中；課程改革；課程實(shí)施程度

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）08-0096-03

新課改實(shí)施已經(jīng)十余年，浙江普通高中課程改革進(jìn)入了第二階段。本輪課改旨在優(yōu)化育人模式，推進(jìn)普通高中特色化多樣化發(fā)展，提高普通高中教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，確定了“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”五方面改革內(nèi)容，核心舉措是推動(dòng)實(shí)施普通高中“學(xué)分制”改革，是推動(dòng)高中階段素質(zhì)教育實(shí)施的新嘗試，改革力度較大。而任何改革的生命力在于實(shí)施，因此在改革進(jìn)入深水區(qū)之際，關(guān)注這樣一項(xiàng)變革中教師的課程實(shí)施程度問題，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、邏輯起點(diǎn)：關(guān)注變革中的教師課程實(shí)施程度

自從泰勒原理問世，課程實(shí)施成為課程研究的重要領(lǐng)域，新近三四十年來課程實(shí)施程度又成為課程實(shí)施研究的重要方向?！皼]有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”教師是最主要的課程實(shí)施主體，所謂課程實(shí)施程度一般即指教師課程實(shí)施程度。因此，關(guān)注變革中教師的課程實(shí)施程度是監(jiān)測課程改革的有效路徑。

一方面，傳統(tǒng)的教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)不足以完全有效監(jiān)測變革成效。評(píng)價(jià)一項(xiàng)變革是否得到實(shí)施、實(shí)施得如何，很大程度上就是評(píng)價(jià)教師的課程實(shí)施程度。傳統(tǒng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多集中于教學(xué)水平維度。教師的課程實(shí)施是指“教師從拿到課程文本，解讀、領(lǐng)會(huì)文本，到運(yùn)用文本在課堂上實(shí)際操作的完整過程”，這是基于對(duì)古德萊德課程分類的延伸理解。而教學(xué)水平評(píng)價(jià)更多只是聚焦于教師的課堂實(shí)際操作維度，即古氏所謂“運(yùn)作的課程”，甚至只是其中一部分，以此替代課程實(shí)施顯然是不全面的。

另一方面，現(xiàn)有研究表明課程實(shí)施程度具有一定可測量性。近些年來，國內(nèi)外不少學(xué)者在課程實(shí)施程度檢測方面做出了積極探索。其中，霍爾等人提出的“關(guān)注為本變革采納模式”（Concerns Based Adoption Model，簡稱CBAM）影響最為廣泛。其核心理念是“關(guān)注于教師為實(shí)施新課程材料和教學(xué)方式所經(jīng)歷的改變過程的測量、描述和解釋，以及這一過程怎樣通過干預(yù)促進(jìn)改變過程中的個(gè)體行為而被影響”。該模式包括三個(gè)工具，即以問卷形式進(jìn)行的“關(guān)心發(fā)展階段”（Stages of Concern，簡稱SoC），以焦點(diǎn)訪談、分支訪談等形式進(jìn)行的“實(shí)施水平”（levels of use，簡稱LoU）和“革新構(gòu)造”（Innovation Configuration，簡稱IC）。三者中又尤以“關(guān)心發(fā)展階段”問卷流傳最為廣泛。

二、研究視角：變革中普通高中教師課程實(shí)施程度的心理維度

關(guān)注變革中普通高中教師課程實(shí)施程度心理維度的可能性和必要性源于以下兩方面：

1. 關(guān)注課程實(shí)施程度重點(diǎn)在于其心理維度

從檢測的視角看，教師課程實(shí)施程度可分為心理和行為兩個(gè)維度。心理維度可以認(rèn)為是教師對(duì)變革的了解、認(rèn)識(shí)、認(rèn)同程度；行為維度則主要是指教師在實(shí)踐中參與、落實(shí)變革要求。應(yīng)該承認(rèn)，變革中教師課程實(shí)施程度的心理維度在很大程度上影響甚至是決定著行為維度。同時(shí)，從檢測的可操作性上來講，心理維度檢測可通過自我報(bào)告式的問卷進(jìn)行，且易于大面積開展；而行為維度則由于不同學(xué)校對(duì)改革思路的個(gè)性化理解和采納，相對(duì)復(fù)雜且不易量化。

2. 深化普高課程改革的挑戰(zhàn)性要求及時(shí)監(jiān)控教師課程實(shí)施程度

新課改推進(jìn)進(jìn)入了第二個(gè)十年，進(jìn)展相對(duì)滯后且詬病較多的普通高中階段也進(jìn)入了課改關(guān)鍵階段。作為基礎(chǔ)教育和高等教育的主要銜接學(xué)段，在高考必須能存在的今天，如何在應(yīng)試和育人之間更好地協(xié)調(diào)，讓普通高中教育盡可能多還原教育的本真，是課改必須面臨的挑戰(zhàn)，而教師是解決問題的關(guān)鍵。2012年浙江省出臺(tái)的深化普通高中課程改革，“學(xué)分制”“走班”“選修”“特色化辦學(xué)”等成為此次改革的主題詞。普通高中教師是否真正理解、能夠接受多少這些更像來自于大學(xué)的關(guān)鍵詞，決定著改革能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效。

因此，有必要在改革實(shí)施過程中重點(diǎn)跟蹤檢測教師的關(guān)注程度——課程實(shí)施程度的心理維度。CBAM的“關(guān)心發(fā)展階段”及其諸多本土化的修訂版本為此提供了良好的檢測工具。

三、調(diào)查工具： CBAM“關(guān)心發(fā)展階段問卷”的修訂

1. 關(guān)心發(fā)展階段問卷的理論框架

“關(guān)心發(fā)展階段”（SoC）是CBAM最早提出的一個(gè)工具，它是從心理角度來描繪實(shí)施者對(duì)一項(xiàng)變革關(guān)注的變化程度。根據(jù)SoC的劃分，在變革實(shí)施者身上可以發(fā)現(xiàn)“不相干”“自我”“任務(wù)”和“影響”4個(gè)階段，后面三個(gè)階段具體又可細(xì)化為7個(gè)子類，各階段界定和常見表述方式如表1所示。由此霍爾等人編制了“關(guān)心發(fā)展階段問卷”，國內(nèi)外不少研究者對(duì)此進(jìn)行了評(píng)價(jià)、修訂和應(yīng)用。

2. 對(duì)關(guān)心發(fā)展階段問卷的情境化修訂

本研究在霍爾等人問卷題目基礎(chǔ)上，參考姜榮華博士的修訂版本，對(duì)關(guān)心發(fā)展階段問卷進(jìn)行修訂。修訂的一方面主要是將問卷題目的與浙江深化普通高中課改相關(guān)聯(lián)，提高問卷效度，另一方面是對(duì)問卷模型擬合度即問卷題目因素歸屬進(jìn)行修正。研究隨機(jī)選取了浙江省5所不同辦學(xué)定位的普通高中為調(diào)查對(duì)象，分別為地處杭州市某區(qū)的X校和某縣級(jí)市J校、寧波市某縣級(jí)市F校、紹興市某縣C校、金華市某區(qū)A校，于2013年1～3月面向五所學(xué)校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。五所學(xué)校都已于12年9月前開始推進(jìn)落實(shí)深化課改工作。研究采用SPSS和AMOS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，經(jīng)過兩次模型修正后得到正式問卷，包括31個(gè)題目，歸屬到6個(gè)因素（即6個(gè)關(guān)心發(fā)展階段）。

調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收295份，回收率98.33%，后經(jīng)甄別刪除無效問卷36份，有效問卷共259份，有效率87.80%。統(tǒng)計(jì)顯示，檢驗(yàn)得到克倫巴赫系數(shù)系數(shù)α=0.88，問卷信度良好。歷次修訂的模型擬合指數(shù)呈現(xiàn)逐漸提升趨勢（見表2），說明正式問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。正式問卷包括的6 階段分別為：0意識(shí)，1個(gè)人化，2信息，3操作/結(jié)果，4合作，5重新聚焦。由于模型擬合過程中存在違犯估計(jì)，相比較霍爾的最初理論框架，“操作”和“結(jié)果”兩個(gè)階段無法區(qū)分，故將其合并。

四、結(jié)果分析：教師課程實(shí)施程度的心理維度趨勢積極

研究采用各因素均值及差異分析來反映教師在課改中的課程實(shí)施程度，詳見表3。分析結(jié)論概括為以下兩方面：

1. 教師對(duì)深化普通高中課改的參與度較高

從總體上看，教師在“4合作”和“3操作/后果”兩個(gè)階段得分最高，說明大部分教師已經(jīng)投入到課改實(shí)踐中去，而且從內(nèi)心關(guān)心改革的操作、對(duì)學(xué)生的影響以及集體的合作；“0意識(shí)”階段均值為2.4，低于中間值3，由于該部分題目為反向提問，因此認(rèn)為大部分教師對(duì)本輪高中課改有所認(rèn)識(shí)、較為關(guān)注；“1信息”階段均值為4.12，介于“有些符合”和“很符合”中間，教師了解有關(guān)信息的心態(tài)是比較積極的；“2個(gè)人化”階段均值為3.58，相對(duì)較低，說明教師并不太擔(dān)心個(gè)人利益受到負(fù)面影響；“5重新聚焦”階段的均值4.02不是很高，這也基本符合在改革初期教師課程實(shí)施的心理狀態(tài)。

2. 教師在各個(gè)階段方面的表現(xiàn)存在一定差異

研究按學(xué)校、性別、教齡段、學(xué)科大類等變量對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同學(xué)校、性別、年齡段、學(xué)科背景的教師在各個(gè)階段上的差異均不十分顯著（P>0.05）。但是不同教齡在部分階段上表現(xiàn)出了顯著差異。

不同教齡教師在“3操作/后果”和“4合作”兩階段之間存在顯著差異。教齡1～4年和5～10年的教師在“3操作/后果”上要顯著高于教齡11～20年和20年以上的教師群體（F=3.218，P1=0.020，P2=0.023）；“4合作”階段上，教齡1～4年教師明顯高于教齡20年以上的教師（F=2.830，P3=0.009）?！?操作/后果”階段上，5～10年教齡教師與11～20年和20年以上教師群體的差異相似，均要高于后兩者（F=3.218，P4=0.038，P5=0.049）；“4合作”階段上，5～10年教齡教師也顯著高于20年以上教師（F=2.830，P6=0.024）。

從結(jié)果來看，教齡在10年以下的年輕教師相對(duì)于10年以上的資深教師對(duì)深化課改的關(guān)心要明顯強(qiáng)烈，與他人合作也表現(xiàn)得更積極，其背后原因可能有二：一是年輕教師相對(duì)來說缺乏經(jīng)驗(yàn)，二是年輕教師承擔(dān)了更多，比如選修課開發(fā)開設(shè)等課改任務(wù)或者說參與得更多。

五、關(guān)于推進(jìn)課改實(shí)施的兩方面建議

在“關(guān)注為本采納模式”理論框架基礎(chǔ)上，本研究修訂了關(guān)心發(fā)展階段問卷。通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，以浙江省深化普通高中課程改革為例，嘗試從心理維度視角關(guān)注變革中的教師課程實(shí)施程度問題，以期從提供變革中教師課程實(shí)施程度的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)和為監(jiān)測改革實(shí)施提供參考路徑兩方面促進(jìn)浙江深化普高課改實(shí)施。

一方面，建議加強(qiáng)資深教師在課改中的參與度。上述抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省普通高中教師整體上在心理上處于較為積極的階段。教師十分關(guān)心課改中的實(shí)際操作過程和有關(guān)信息的獲取，合作意愿強(qiáng)烈，對(duì)改革的個(gè)人化、更新方面關(guān)注較少。教師內(nèi)部存在一定差異，尤其是在不同教齡教師之間，表現(xiàn)為年輕教師心理上所處的關(guān)心發(fā)展階段明顯高于資深教師。針對(duì)這一點(diǎn)，政策制定和實(shí)施者必須考慮如何在保證年輕教師課改積極性的同時(shí)，盡可能地調(diào)動(dòng)資深教師參與其中。

另一方面，建議加強(qiáng)改革過程對(duì)教師課程實(shí)施程度的監(jiān)測?！白兏锸且粋€(gè)過程（process），而不是一次事件（event）。”絕大多數(shù)的教育變革都需要3到5年的時(shí)間才能在一個(gè)較高的水平上實(shí)施。改革的決定者、實(shí)施者需要對(duì)改革進(jìn)行持續(xù)觀察、反思、修正，而教師課程實(shí)施程度尤其是其心理維度則是其中監(jiān)測指標(biāo)，監(jiān)測工具須得具有情境性，“脫離情境的實(shí)施理論不可能產(chǎn)生有力的解釋或精確的預(yù)測。每個(gè)革新項(xiàng)目都有其關(guān)鍵特征和對(duì)教師的要求?！北狙芯啃抻喌摹瓣P(guān)心發(fā)展階段問卷”為此提供了一種適切的工具。

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（編輯：秦俊嫄）