李廣踐

摘 要：本文結(jié)合“大學(xué)英語視聽說”教學(xué)的實(shí)際和要求，嘗試在課堂上構(gòu)建符合建構(gòu)主義和人本主義理論的研究型課堂教學(xué)模式。主要從研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、研究型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、研究型課外教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究性測(cè)評(píng)機(jī)制的設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行了探討，并簡要分析了教學(xué)效果，期望通過該模式的實(shí)施和推廣，真正達(dá)到提高學(xué)生英語聽說綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

關(guān)鍵詞：“大學(xué)英語視聽說”；研究型課堂教學(xué)模式；綜合應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力

引言：隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的地位在全球強(qiáng)勢(shì)崛起，英語學(xué)習(xí)的重要性愈加凸顯?；仡櫞髮W(xué)英語學(xué)習(xí)的歷程，我們一直比較重視英語閱讀和寫作技能的培養(yǎng)。本世紀(jì)初，由于加入世貿(mào)和一些名人的影響，英語聽說曾一度被強(qiáng)調(diào)。然而，英語聽說的教學(xué)重技能，輕內(nèi)容，造成的后果是學(xué)生在真實(shí)的交流中停留在較膚淺的層面，對(duì)問題無法用英語進(jìn)行深入探討。04年大學(xué)英語教改以來，大學(xué)英語低年級(jí)課程的設(shè)置采取了大班授課（讀寫）與小班操練（視聽說）相結(jié)合，課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。該模式肯定了視聽說在大學(xué)英語系列課程中的地位，若有效展開課堂，能對(duì)大學(xué)生英語聽說能力的提高起實(shí)質(zhì)性作用。本文試圖引用研究型教學(xué)模式理論，結(jié)合大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)要求及培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建該課程教學(xué)的新模式，期望達(dá)到真正提高學(xué)生英語聽說綜合應(yīng)用能力的目的，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和從事國際交流打下較好的基礎(chǔ)。

一、研究型教學(xué)模式和大學(xué)英語研究型課堂教學(xué)模式

研究型教學(xué)是目前國內(nèi)外教育界積極探索，大力倡導(dǎo)的一項(xiàng)教育改革的重要舉措。它起源于19世紀(jì)的德國。當(dāng)時(shí)，著名的教育家、哲學(xué)家洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)后，許多大學(xué)紛紛將科研引入教學(xué)，形成研究型教學(xué)模式。關(guān)于研究型教學(xué)模式的定義，表達(dá)不一，但核心都是將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，以教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合為平臺(tái)，注重在教學(xué)過程中融合學(xué)科知識(shí)與研究方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位（葉國榮等， 2009）。它不是一種說教，而是展示事實(shí)讓學(xué)生自己分析、判斷，并得出結(jié)論。教師不是簡單地傳遞知識(shí)，而是要傳授方法與思想。

大學(xué)英語研究型教學(xué)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，基于課文主題自主選擇研究課題，通過學(xué)生親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、展示成果、撰寫研究報(bào)告等將學(xué)到的語言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)、提高英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)語言“學(xué)”和“用”的統(tǒng)一，使語言學(xué)習(xí)者通過實(shí)施與課程內(nèi)容密切相關(guān)的研究項(xiàng)目而達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言、發(fā)展多種技能的目的（豐玉芳等， 2009）。該模式豐富了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，注重課堂多樣化發(fā)展，以學(xué)生為本，符合建構(gòu)主義和人本主義理論。多媒體網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展也為模式的順利實(shí)踐提供了條件。本研究以筆者所在的中南林業(yè)科技大學(xué)大一學(xué)生的“大學(xué)英語視聽說”課程為例，探討研究型教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用。“大學(xué)英語視聽說”是我校英語系列課程中重要的構(gòu)成部分，每學(xué)期16學(xué)時(shí)，分8次課隔周上?！按髮W(xué)英語精讀”等課程可以有效鞏固學(xué)生的英語基本功，而隔周開課給學(xué)生自主調(diào)研提供了充分的時(shí)間空間。實(shí)踐主體選擇的是大一新生，原因是希望盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀英文參考文獻(xiàn)的興趣和能力，盡早培養(yǎng)學(xué)生用英文獨(dú)立思考并從事研究工作的興趣和能力。

二、如何構(gòu)建與實(shí)施

研究型課堂教學(xué)模式在“大學(xué)英語視聽說”課程的整個(gè)教學(xué)過程中主要從以下四方面進(jìn)行滲入。

（一）研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”一直是教學(xué)關(guān)注的中心，是連接“教”與“學(xué)”過程的重要組成部分。傳統(tǒng)的“大學(xué)英語視聽說”課堂圍繞指定的教材有計(jì)劃、有目的地開展。一本好的教材可以讓教、學(xué)雙方受益頗多，但也會(huì)呈現(xiàn)一些問題。基于此，我們嘗試構(gòu)建了研究型學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它主要分為兩大塊：一為開展大學(xué)英語視聽說教、學(xué)相關(guān)理論的探究，約兩學(xué)時(shí)。目前，各大高校都主張教師必須教學(xué)、科研一手抓，前沿的科研成果可以反哺教師課堂教學(xué)。事實(shí)上，與中學(xué)生不同，高校學(xué)生具備科研的基礎(chǔ)，且大學(xué)生參與科研對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。如果可以學(xué)習(xí)和研究一起抓，在“大學(xué)英語視聽說”課程初期，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究該課程最新教研動(dòng)態(tài)，最好教師本人有該方面的研究，不僅可以讓所授學(xué)生更好地理解課程，也可以使其掌握最佳學(xué)習(xí)方法，事半功倍。當(dāng)然，學(xué)生的研究可以只是綜述性的，然而，也鼓勵(lì)他們撰寫創(chuàng)新性文章并發(fā)表。二是和學(xué)生一起精選感興趣的話題作為學(xué)、研內(nèi)容。“興趣是最好的老師”，中學(xué)時(shí)大多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是應(yīng)試，到了大學(xué)，如果不改變方式方法，極容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，尤其是男生。筆者在規(guī)劃“大學(xué)英語視聽說”的過程中，充分考慮到學(xué)生的專業(yè)、入學(xué)前基礎(chǔ)、興趣等，通過課堂、課后面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)建群聊天的方式和學(xué)生一起確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。以2013級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)第一學(xué)期為例，我們選取的學(xué)習(xí)主題為：大學(xué)生活；閱讀；中國文化：功夫、京劇等；交通；網(wǎng)絡(luò)；未來世界；愛與恨。這些主題部分來自指定教材，部分根據(jù)學(xué)生興趣而添加，約占14學(xué)時(shí)，七次大課。就每一個(gè)主題的研究性學(xué)習(xí)都不可避免地要涉及多方面知識(shí)，學(xué)生在學(xué)、研中不僅要學(xué)習(xí)英語知識(shí)，用英語鉆研某個(gè)具體問題，還要學(xué)習(xí)語言外的知識(shí)，開展調(diào)查、小組討論，這很大程度上開闊了眼界，鍛煉了思維，還可能直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（二）研究型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。如果將教育質(zhì)量比喻成一股清泉，沁人心脾，那么科研就是這股清泉的活力來源。正如德國歷史學(xué)家梅爾茨（Theodore Merz）所言，“大學(xué)制度一言以蔽之，不僅傳授知識(shí)，而且更重要的是從事科學(xué)研究，此乃其引以為自豪和獲得聲譽(yù)的根基”。設(shè)計(jì)研究型課堂教學(xué)，確立教學(xué)與科研相統(tǒng)一，正是使課堂永葆活力的源泉。所謂研究型教學(xué)就是要培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生，因此課堂上我們主要采取seminar討論法。課程正式開始前，教師在班級(jí)負(fù)責(zé)學(xué)生的輔助下，根據(jù)學(xué)生生源、英語基礎(chǔ)、性別、性格、興趣等，堅(jiān)持雙向選擇的原則，將其分為人數(shù)不等的小組，每組配組長一人，成員不超過5人。每堂課開始前，學(xué)生要求以組為單位，從多渠道收集、閱讀相關(guān)主題的資料，并整理成PPT。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)并均衡學(xué)習(xí)效果，每次主題資料收集及主題發(fā)言人要求輪換。課堂上，首先是學(xué)生展示調(diào)研成果，要求主題發(fā)言人用英文就PPT內(nèi)容發(fā)表看法，時(shí)長約5分鐘。之后是學(xué)生提問，就PPT展示環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題發(fā)表自己的疑問、建議；最后為教師補(bǔ)充總結(jié)。教師的部分包含主題觀點(diǎn)、語言錯(cuò)誤剖析及知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)文獻(xiàn)補(bǔ)充。

課前資料收集的過程中，學(xué)生查找、整理并理解大量以英語，有時(shí)是漢語為文字載體的素材，不僅可以學(xué)到主題相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，而且主動(dòng)地接觸真實(shí)的英語語篇或新的語言知識(shí)，使得語言和內(nèi)容同步發(fā)展。Seminar討論法密切了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力有相當(dāng)大的幫助。教師的補(bǔ)充拓展給學(xué)生的后續(xù)研究指明了方向。此外，為增加課堂多樣化，講授法、答疑、辯論、讀書報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)等也會(huì)穿插其中。

（三）研究型課外教學(xué)的設(shè)計(jì)。有人說研究型教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生45分鐘之外的自主探索式學(xué)習(xí)。構(gòu)建研究型課外教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)“學(xué)”的改革和突破。必須進(jìn)行“學(xué)”的改革是因?yàn)?，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人類的知識(shí)成幾十倍甚至幾萬倍地增長，如果我們的教育仍像過去一樣，依照某些預(yù)定的組織規(guī)劃、需求去訓(xùn)練未來社會(huì)的主人，或想一勞永逸地僅僅通過課堂來培養(yǎng)出全面、高素質(zhì)的人才，這幾乎是不可能的了。教育正在日益向著多元化、個(gè)性化方向發(fā)展。

設(shè)計(jì)安排課外教學(xué)時(shí)，筆者借鑒了近年國外流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”法。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指對(duì)課堂上上課、回家做作業(yè)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，也是把講課的內(nèi)容提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給大家，讓學(xué)生利用課外時(shí)間看，而課堂上多一些互動(dòng)的、積極的、群體的教學(xué)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行的一種優(yōu)化組合，把上課的時(shí)間騰出來讓師生共同碰撞火花，而課后時(shí)間則讓學(xué)生去閱讀一些文獻(xiàn)，聽一些不需要太多互動(dòng)的講座視頻。它也可以一定程度上緩解因?qū)W生個(gè)體差異而給課堂帶來的一些問題。譬如，學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，且對(duì)主題相關(guān)文獻(xiàn)、視頻或講座熟悉的，可以直接上課互動(dòng)；反之，如果學(xué)生水平低，則可以多花時(shí)間，將相關(guān)資料多熟悉幾遍。

其次，如上文提到，課程采用了合作式探究學(xué)習(xí)法。四、五人的小組要在課堂上就某一主題陳述自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，并應(yīng)對(duì)其他小組和老師的提問質(zhì)疑，課后除了彼此獨(dú)立收集整理信息外，還得經(jīng)常性碰頭或在線交流。小組成員工作不一，有的主要負(fù)責(zé)信息歸總，有的負(fù)責(zé)整理提綱，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的負(fù)責(zé)觀點(diǎn)傳達(dá)。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)會(huì)在組長的帶領(lǐng)下合理分工，彼此鼓勵(lì)，通過這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和凝聚力。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查問卷等科學(xué)的研究方法來更合理地展開相關(guān)主題的學(xué)習(xí)；對(duì)少數(shù)學(xué)生，鼓勵(lì)撰寫相關(guān)論文，梳理自己的學(xué)習(xí)、研究心得?？傊?，在學(xué)習(xí)資源充沛的今天，課外教學(xué)是課程教學(xué)非常重要的一部分。

（四）研究型測(cè)評(píng)機(jī)制的設(shè)計(jì)。研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了其測(cè)評(píng)方法不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估。筆者在設(shè)計(jì)課程時(shí)，會(huì)將測(cè)評(píng)優(yōu)先于教學(xué)內(nèi)容列出來，因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)必須是一種反向設(shè)計(jì)，即你知道你要達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣才能達(dá)到目標(biāo)，你才可以知道如何去設(shè)計(jì)你的課程內(nèi)容，學(xué)生才能知道怎樣去獲得這門課程的高分。在這方面老師有教學(xué)的自由。如：在第一學(xué)期“大學(xué)英語視聽說”的測(cè)評(píng)上，筆者采取了形成性評(píng)估為主（60%），終結(jié)性評(píng)估為輔（40%）的方法來進(jìn)行評(píng)估。形成性評(píng)估關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視小組合作交流，重視調(diào)研能力?？傊?，教師是“頂層設(shè)計(jì)師”，應(yīng)合理地將適合自己、適合自己課堂的教學(xué)元素進(jìn)行搭配，并盡量客觀、公正地進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)實(shí)踐證明：作為一種具有探究意義的教學(xué)方式，研究型教學(xué)模式是大學(xué)英語視聽教學(xué)的有效途徑。它對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力、獨(dú)立思考能力起著非常重要的作用。本文主要從研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、研究型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、研究型課外教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究性測(cè)評(píng)機(jī)制的設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行了探討。誠然，研究型教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施絕非易事，它不僅對(duì)學(xué)生提出了要求 ，也對(duì)教師和相關(guān)管理機(jī)構(gòu)提出了更高的要求。只有教師不斷地在自己的教、研道路上勤于鉆研，相關(guān)管理機(jī)構(gòu)提供各方面的支持，才能使我們的學(xué)生真正受益！

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