路云凱

【摘 要】所謂合作學習，就是以小組為單位，小組成員之間通過交流合作共同完成一個學習目標，提升學生學習的積極性與主動性，在掌握基本知識的同時，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，將合作學習應用于小學教育中，能夠有效提升小學教育水平，充分發(fā)揮小學教育的價值，本文分析了小學教學合作學習的特征和意義，研究了小學教學合作學習的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學教育；合作學習；有效性

前言

小學教育是教育事業(yè)的基礎，這一階段對于學生是否能夠養(yǎng)成良好的學習習慣發(fā)揮重要作用。當前小學教育中，一部分小學教師不能掌握正確的方法，忽視學生的主體地位，過分強調(diào)自己在課堂中的作用，導致一些小學生認為學習就是聽講，不能發(fā)揮主觀能動性，學習的獨立性較差。將合作學習的方法應用于小學教育中就可以改變這種現(xiàn)狀，研究小學教育合作學習的有效性是非常有必要的。

一、小學教育合作學習概述

（一）小學教育合作學習的特征

實際上關(guān)于合作學習的概念至今沒有一個標準的定論，每個國家甚至每個學科都有不同的說法，但是無論怎樣定義這個概念，該方法在實施過程中都有一些共同點，總結(jié)起來有一些特征：首先，合作學習的目標性較強，學習正式開始之前通常都會制定一些具有指向性的目標，小組成員通過分工合作完成這些任務，達到教學目標；其次，合作學習強調(diào)“合作”，因此小組是這種學習方法中主要的組織形式；第三，學習過程中要求小組所有成員都開動腦筋，大家互相啟發(fā)，保證自主性的同時，又可以保證互動性；第四，對于學習成果的評價具有多元化的特征，除了教師以外，還可以進行組內(nèi)評價以及組間評價；最后，合作學習的主體雖然是學生，但是教師的引導作用也不容忽視。

（二）小學教育合作學習的重要意義

合作學習對小學教師與學生都產(chǎn)生了重要影響，對于小學教育來說，不僅僅是改變了教學的外在形式，而是真正引發(fā)了教育者對教學的深入思考，重新審視師生關(guān)系。從理論方面來說，合作學習豐富了小學教育理論，提倡教學中以合作、探究的方式開展學習，教師可以將該理論為基礎重新設計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學觀念，在該理論的指導下，教學實踐就有了正確方向；從現(xiàn)實方面來說，合作學習不僅是一種教學理論或者策略，同時是一種重要的學習方法，這種方法在小學課堂中的應用為小學課堂帶來了翻天覆地的變化，有效提升了學習效率，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、小學教育合作學習的有效性研究

（一）提升合作學習有效性的整體設計

從教學內(nèi)容上來說，教師要根據(jù)本節(jié)課的知識重點創(chuàng)設相關(guān)情境，讓學生根據(jù)能力與興趣進行自主選擇，開展創(chuàng)造性的交流，這一部分要注意的是，要設計一些可以爭辯的內(nèi)容供學生進行組內(nèi)討論，允許學生提出質(zhì)疑，同時，設計的情景與問題最好與實際生活相關(guān)，以解決實際問題為最終目標。

從時機上說，學生首先要進行自學嘗試，遇到困惑以后通過合作討論來解決，要求教師在課前提出問題，學生通過交流后解決問題，課中小組成員要通過交流的方式對自學成果進行反饋，課后教師可以設計一些開放性的問題，通過合作找到多種解決方案。

從練習上來說，組內(nèi)成員首先要完成自己的作業(yè)，完成以后要與組內(nèi)成員合作再去完成更高層次的作業(yè)，通過分層作業(yè)的方式對知識逐步深入理解；從目標上來說，除了要獲取知識以外，還要通過小組合作樹立團隊意識，提升學生溝通交往的積極性。

（二）提升合作學習有效性的具體方法

小學教育合作學習主要分為準備、實施以及評價反思三個階段，每個階段都有不同的特征，教師、學生各自發(fā)揮的作用也不一樣。

1.準備階段

教師在小學教育合作學習的準備階段發(fā)揮重要作用，要根據(jù)以上整體設計的方法將學生合理分組，為學生創(chuàng)設相關(guān)情境和問題，情境和問題的設計要靈活，充分考慮到學科特點以及學生的個性特點、能力以及興趣等綜合因素，教師要為每個小組設計具體任務并作出解釋，給出大致的解決方向，確認學生明白自己需要完成什么樣的任務以后才算準備結(jié)束。同時，合作學習正式開始之前學生也要做好預習工作，儲備好相關(guān)知識，為合作學習打下堅實基礎。

2.實施階段

合作學習正式實施以后，學生要圍繞任務展開學習和討論，集思廣益，取長補短，為完成任務共同努力。教師在合作學習的實施階段同樣扮演重要角色，一方面是要監(jiān)督學生的交流討論過程，防止出現(xiàn)偏離主題甚至說一些與課堂無關(guān)的事，研究表明，影響合作學習有效性的一個重要原因就是存在流于形式的現(xiàn)象，教師的監(jiān)督可以有效避免這類現(xiàn)象的發(fā)生；另一方面是要指導學生的交流討論過程，如果發(fā)現(xiàn)學生被困在一個問題里導致討論無法繼續(xù)，教師要及時點撥，保證討論過程的有效性。

3.評價與反思階段

對合作學習過程進行科學的評價與反思是保證學習有效性的重要方法，首先，要求學生自評自己的表現(xiàn)，談談自己還有哪些可以提升的空間；其次，要求組內(nèi)成員相互評價，相互提出缺點及改進方法；第三，可以開展組間評價，主要促進小組間的相互學習；最后教師要對每個小組進行評價，肯定大家的學習成果，并指出其中存在的問題，鼓勵學生不斷完善學習方法。

三、總結(jié)

小學教育是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，這一階段的教育對學生的學習習慣和態(tài)度產(chǎn)生重要影響，合作學習的應用有利于解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，教師要合理設計準備、實施與評價階段，發(fā)揮自身的引導作用，使學生自主進入學習狀態(tài)，發(fā)揮其主觀能動性，保證合作學習的有效性。

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