姜同福

【摘 要】如何有效的開展分組實驗對任何化學(xué)教師而言都不是一個輕松的話題，因為這一實驗形式的實踐牽涉到方方面面的問題。在本文中，就從分組實驗幾個常規(guī)的步驟進行分析，指出了有效開展實驗需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】分組實驗；學(xué)生主體；實驗?zāi)芰?/p>

實驗是學(xué)生認(rèn)識和感知化學(xué)科學(xué)的窗口，因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何有效地開展實驗教學(xué)是關(guān)注點。在化學(xué)實驗教學(xué)中，為了更好地給學(xué)生提供實驗條件，教師常常會以分組來開展實驗。但作為以學(xué)生為為主體開展的實驗教學(xué)形式，分組實驗的有效開展需要教師恰當(dāng)?shù)貙嵤┮幌盗械牟呗?，這樣才能在一定程度上保證分組實驗有效的開展。

一、合理分組和分工

一般來說，我們不主張隨意的搭配分組，而應(yīng)當(dāng)由教師根據(jù)學(xué)生的實際情況有指導(dǎo)性的進行分組，這樣做的好處一方面是可以避免各個實驗小組之間能力的差異過大，另一方面可以保證小組內(nèi)部成員之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高小組自身的實驗綜合能力。除了分組，明確小組分工也是分組實驗中非常重要的一環(huán)。我們知道，學(xué)生之間存在著巨大的差異性，在做實驗的過程中，學(xué)生的積極性和表現(xiàn)力也是不盡相同的。如果在實驗開始前缺乏明確的分工，很容易造成實驗過程中的任務(wù)分配不均，這樣就違背了分組實驗活動的本意了。因此，教師在組織和設(shè)計分組實驗時，一定要明確實驗小組成員的職責(zé)。組長負(fù)責(zé)總領(lǐng)實驗進度、維持實驗過程中的紀(jì)律、調(diào)節(jié)成員間的合作、與教師或其他小組進行溝通，操作員主要負(fù)責(zé)組裝實驗器材、拿取藥品進行實驗操作，觀察員負(fù)責(zé)觀察實驗藥品反應(yīng)前后的性狀特征及變化、實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和生成物、操作員的操作是否符合要求等，記錄員一方面要客觀記錄下整個實驗過程中的步驟和現(xiàn)象，另一方面，也可以協(xié)助觀察員進行觀察活動，報告員負(fù)責(zé)總結(jié)實驗結(jié)論、撰寫最后的實驗報告。以上這樣幾個職位，可以根據(jù)每個學(xué)生的特點進行合理的分配。另外要注意，雖然每個學(xué)生都有明確的職責(zé)，但并不意味著不能參與其它成員的活動，例如，在實驗反應(yīng)過程中，并不是只有觀察員才能觀察實驗反應(yīng)過程，小組成員中每個人都可以參與到觀察活動中來，并提出自己的意見。這樣一來，可以更好地提升小組成員之間的互動。

二、做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作

在分組實驗中，每個步驟都要由學(xué)生自己決定和動手操作，因此，必然要求學(xué)生對自己所要做的實驗有一個清晰的認(rèn)識。每個實驗成員都要知道實驗的目的、實驗的內(nèi)容、實驗過程的具體操作方法等，而要想知道這些，課前充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作是必不可少的。在實驗開始前，教師要求每個學(xué)生都圍繞著實驗中的幾個重要問題進行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，這樣一方面可以讓學(xué)生在接下來的實驗操作中做到游刃有余，另一方面也可以保證實驗的安全性和成功性。很多的化學(xué)實驗都具有一定的毒性和不安全性，如果沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，可能會對實驗者造成很大的損失。曾經(jīng)有一次，有一名學(xué)生在做“氫氣還原氧化銅”的實驗時就出現(xiàn)過意外。因為該學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)，在進行實驗操作的時候，他只能一步步地模仿隔壁小組的操作步驟，當(dāng)他看見別人點燃酒精燈以后，也按部就班地學(xué)樣，結(jié)果卻發(fā)生了爆炸，詢問之下才知道，該學(xué)生沒有將空氣排盡，才造成了此次事故。由此可見，開始化學(xué)實驗前認(rèn)真進行預(yù)習(xí)工作至關(guān)重要。

三、尊重學(xué)生實驗主體地位

在分組實驗中，學(xué)生毋庸置疑是實驗活動的主導(dǎo)者，雖然在實驗開始前，為了保證實驗?zāi)繕?biāo)的順利實現(xiàn)，教師都會給學(xué)生提出一系列的實驗要求，但這并不意味著學(xué)生在實驗過程中不應(yīng)當(dāng)有一些主體意識，相反，在實驗過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些創(chuàng)新的奇思妙想，應(yīng)當(dāng)給予肯定，這可能會是實驗活動中學(xué)生獲得的最大的收獲。例如，有一次，學(xué)生開展“氫氣的制取”實驗，在此過程中，有一個小組弄破了試管底部，因為害怕教師責(zé)罰，該小組學(xué)生決定繼續(xù)用破了的試管進行實驗，他們將試管放在了小燒杯中，結(jié)果藥品依然繼續(xù)反應(yīng)，這時候，小組中有個學(xué)生產(chǎn)生了就用這樣的裝置繼續(xù)進行氫氣的制取的想法。當(dāng)學(xué)生把這個想法告訴我的時候，我也給予了積極的鼓勵，并且給他們提出了一些具體的建議。就這樣，在教師的鼓勵和學(xué)生的大膽創(chuàng)新下，該小組竟然琢磨出了一套優(yōu)于原先的實驗裝置方案。這個意外的收獲就得益于教師充分尊重了學(xué)生的實驗主體地位，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，這才有了這樣的收獲。

四、多維度評價實驗小組

在分組實驗結(jié)束以后，對該小組進行評價是一個非常重要的步驟。在以往，教師往往只是對各個小組的實驗結(jié)果進行簡單的評價，這顯然過于單薄，無法真實反映學(xué)生的能力。因此，我們倡導(dǎo)對傳統(tǒng)的評價方式進行改進，努力從多維度對學(xué)生進行評價，除了實驗的結(jié)果，學(xué)生在實驗過程中的觀察是否仔細、操作是否規(guī)范，實驗結(jié)束后的實驗報告數(shù)據(jù)、結(jié)論是否科學(xué)，對實驗中出現(xiàn)的誤差分析是否合理等都要作為教師評價的內(nèi)容，只有這樣全面的評價才能更好地反應(yīng)出學(xué)生的真實水平，從而以此評價為依據(jù)對學(xué)生進行更進一步的提高訓(xùn)練。

總之，分組實驗的開展很簡單，但高效的開展卻并非易事，它需要教師進行方方面面的協(xié)調(diào)，需要學(xué)生做精心的準(zhǔn)備，這樣才可能對一次有效分組實驗的形成打好基礎(chǔ)。作為教師的我們要認(rèn)真對待分組實驗這一教學(xué)形式，并不斷提高自己的實驗教學(xué)水平，以更好的發(fā)揮分組實驗應(yīng)有的教育價值。

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