劉小燕

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”是起源于如皋在全國基礎(chǔ)教育界有一定影響的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，并以“活動(dòng)單”作為導(dǎo)學(xué)的載體。對于低年級學(xué)生來說，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”可以有效激活其天然的愛動(dòng)腦、愛活動(dòng)的特點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，因而是一種有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式。在這種模式之下，低年級課外閱讀也就有了新的研究視角，以此視角去梳理、研究課外閱讀的現(xiàn)狀，可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來更多的思考。基于這樣的考慮，筆者展開了課題研究。

一、低年級課外閱讀現(xiàn)狀的研究需要有益視角

活動(dòng)單中顯示的是學(xué)生的活動(dòng)軌跡（這是活動(dòng)單設(shè)計(jì)的重要思路之一），對于閱讀情況而言，重在通過活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的視角，去觀察并研究學(xué)生的課外閱讀。課題研究的過程告訴我們，這其中需要三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，對于低年級學(xué)生這一特定的對象而言，課外閱讀作為一種活動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生的主體參與，即通常所說的學(xué)生的閱讀興趣，而在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下則體現(xiàn)為學(xué)生的閱讀活動(dòng)的有效性；其二，對于課外閱讀這一特定的活動(dòng)方式而言，要從“課外閱讀”變成“課外有效的閱讀活動(dòng)”，關(guān)鍵在于教師對課外閱讀的引導(dǎo)（而不是機(jī)械的指導(dǎo)）；其三，對于低年級學(xué)生的課外閱讀這一主客觀合一的學(xué)習(xí)行為而言，要想把握現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要建立活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)視角下的合理認(rèn)知，即不純粹是經(jīng)驗(yàn)性解讀，更多的應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)導(dǎo)學(xué)思想下的主客體對照。

二、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式觀照下的課外閱讀現(xiàn)狀

基于以上的認(rèn)識(shí)，課題組全體成員都建立起了以活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為背景、以活動(dòng)導(dǎo)學(xué)為核心思想的低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀研究的工具，從而保證了對課外閱讀現(xiàn)狀把握的客觀統(tǒng)一性。在這種客觀統(tǒng)一性的認(rèn)知過程當(dāng)中，對于課題組的研究對象而言，他們的課外閱讀現(xiàn)狀基本呈現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)（限于篇幅，本文僅闡述現(xiàn)狀中的對立面，對其他方面暫不贅述）。

第一，學(xué)生的閱讀需要與學(xué)校開列的書目之間脫節(jié)。研究表明，低年級學(xué)生的閱讀需要更多的基于自身的興趣，而這種興趣又常常受到學(xué)生的天性影響，如相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡與動(dòng)畫片相關(guān)的閱讀，喜歡一些玄幻類的書籍，而這些書籍是不可能出現(xiàn)在學(xué)校開列的書單之上的，一些經(jīng)典的閱讀書目包括《森林報(bào)》這樣的世界經(jīng)典，很難成為低年級學(xué)生直覺作用下的閱讀興趣點(diǎn)。用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的思想來觀照，這其實(shí)反映了低年級學(xué)生的活動(dòng)需要與活動(dòng)要求不匹配的問題。而要解決這一問題，不是一方向另一方的完全妥協(xié)，而應(yīng)當(dāng)是通過教師精心設(shè)計(jì)能夠推進(jìn)課外閱讀的活動(dòng)，通過基于學(xué)生需要的活動(dòng)的引導(dǎo)，來讓學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)生遷移，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課外讀物之間的無縫對接。

第二，學(xué)生的閱讀動(dòng)力與教師的閱讀要求之間存在距離。從天性的角度來看，低年級的學(xué)生更多地以自由的身體活動(dòng)作為課外活動(dòng)的首選方式，因此課外閱讀客觀上是缺少直接動(dòng)力的（至少宏觀上如此），因此寄希望于學(xué)生能夠一下子喜歡上課外閱讀，那幾乎是不可能的（可不少同行對學(xué)生的批評恰恰是建立在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上）。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)將課外閱讀理解為“學(xué)”時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一活動(dòng)是需要以“活動(dòng)”來“導(dǎo)”的。在課題研究中也發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的課外閱讀提供必要的“導(dǎo)讀”，即在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知需要與教師的課外閱讀要求之間，搭建一個(gè)活動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生直接或間接地體驗(yàn)文本中的某個(gè)細(xì)節(jié)，就可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而拉近與教師閱讀要求之間的距離。

三、基于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式談低年級課外閱讀導(dǎo)學(xué)

研究低年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，最終目的是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，這是一個(gè)起點(diǎn)與終點(diǎn)的關(guān)系，教師在從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程中，需要充當(dāng)?shù)慕巧恰盎顒?dòng)的設(shè)計(jì)者”?；谝陨犀F(xiàn)狀的分析，這里主要談?wù)劦湍昙壍恼n外閱讀導(dǎo)學(xué)。

相對于低年級的學(xué)生而言，課外閱讀的“導(dǎo)學(xué)”，更多的應(yīng)當(dāng)是依據(jù)學(xué)生的天性因勢利導(dǎo)，通過對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的把握，去設(shè)計(jì)有效的“導(dǎo)”的途徑。在本課題的研究中同樣發(fā)現(xiàn)，基于所教學(xué)生的具體特征，去開列一些具有校本甚至是班本特征的課外閱讀書單，尤其是讓學(xué)生參與到書單的開列過程中來，可以有效地縮短學(xué)生與高效課外閱讀的距離，而其成功的根本原因，實(shí)際上正在于發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中對閱讀材料選擇的自主性，或者說將課外閱讀材料的選擇本身就當(dāng)成一種活動(dòng)，而這種活動(dòng)又可以讓學(xué)生迅速地直接參與。類似于這樣的一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，客觀上保證了小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀作為一種活動(dòng)存在的高水平價(jià)值。

總之，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式及活動(dòng)導(dǎo)學(xué)思想，在小學(xué)低年級課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析中可以發(fā)揮工具性的作用，對課外閱讀的導(dǎo)學(xué)可以提供有益的指導(dǎo)，兩者之間這種相得益彰的關(guān)系值得持續(xù)思考。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學(xué)語文教師。