區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往現(xiàn)狀及其對(duì)策

摘 要：在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的鏡頭：“老師他搶我的積木”、“老師他把我建的樓房弄塌了”、“老師還沒(méi)有到他他就搶先玩了”……為什么同伴間經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打鬧和哭叫行為呢？怎樣才能讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中“和睦相處”、“相安無(wú)事”呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒告狀行為的誘因，多數(shù)傾向于幼兒同伴間的關(guān)系處理不當(dāng)或出現(xiàn)矛盾沖突和摩擦，這些主要表現(xiàn)在交往時(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作上。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等有關(guān)幼教理論的指導(dǎo)下，本文根據(jù)對(duì)一所省級(jí)示范性幼兒園中一個(gè)大班班級(jí)家長(zhǎng)的問(wèn)卷進(jìn)行分析，初步梳理出該班級(jí)幼兒的同伴交往現(xiàn)狀，以幼兒區(qū)域活動(dòng)中的沖突為突破點(diǎn)，分析容易產(chǎn)生區(qū)域沖突、影響同伴交往的原因，探索出一些在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒同伴交往的有效對(duì)策，促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；同伴交往；沖突和對(duì)策

1 區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴交往的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)該班級(jí)41名家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以及數(shù)據(jù)分析，幼兒在與同伴交往中文明用語(yǔ)的使用不夠規(guī)范和明確，僅有36%的幼兒能在交往活動(dòng)中很好地使用禮貌用語(yǔ)。幼兒在交往中的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，將近四成的幼兒是很缺乏這方面的意識(shí)。幼兒在活動(dòng)中合作互助等交往意識(shí)不夠強(qiáng)，對(duì)困難和沖突的解決能力欠缺，而主動(dòng)參與合作、能夠獨(dú)立思考、有效解決矛盾的幼兒只占全班人數(shù)的四分之一左右?？偟膩?lái)說(shuō)，該班級(jí)有將近80%的孩子是獨(dú)生子女，多以自我為中心，在與同伴交往過(guò)程中的用語(yǔ)及行為都比較薄弱，交往技能技巧不夠完善，處理方式不夠合理恰當(dāng)，與同伴主動(dòng)交往及協(xié)商合作意識(shí)不強(qiáng)，比較容易與同伴發(fā)生沖突和矛盾，且超過(guò)半數(shù)的幼兒在同伴交往中存在著攻擊性行為，而有些幼兒則是出于自我保護(hù)的本能產(chǎn)生回避、拒絕心理，不愿與他人交往。

2 區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒同伴交往的因素

（一）幼兒的個(gè)性存在差異對(duì)同伴交往的影響

每個(gè)孩子的性格、氣質(zhì)、生活習(xí)性等都各不相同，所以在活動(dòng)中對(duì)待一些行為或語(yǔ)言的態(tài)度和看法也是不一樣的，表現(xiàn)出來(lái)的行為也不一樣?，F(xiàn)在的幼兒在祖父輩、父輩們的溺愛(ài)、呵護(hù)下，生活的空間常常是唯我獨(dú)尊，沒(méi)有沖突的環(huán)境，這種衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的氛圍造成了許多孩子任性、霸道、自私、怯懦、不合群等個(gè)性。幼兒的個(gè)性差異融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，致使幼兒間的沖突頻繁出現(xiàn)。

（二）幼兒的家庭社會(huì)背景對(duì)同伴交往的影響

家庭教育方式及家庭環(huán)境對(duì)幼兒同伴交往有很大的影響?，F(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹的交往、互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有些父母忙于工作，沒(méi)有時(shí)間帶孩子到小區(qū)、公園等公共場(chǎng)所與其他的小朋友接觸和交往。不同家庭結(jié)構(gòu)的家長(zhǎng)撫養(yǎng)方式和教育理念不同，給予幼兒交往技能和經(jīng)驗(yàn)也存在差異性。

（三）幼兒園教育對(duì)幼兒同伴交往的影響

1.文明用語(yǔ)的使用

幼兒在活動(dòng)中難免會(huì)有這樣那樣的沖突或者矛盾，不以為然的態(tài)度及語(yǔ)言相撞可能讓小問(wèn)題激化成為大矛盾。正確使用禮貌用語(yǔ)能使得小矛盾得以順利地化解，規(guī)范的文明用語(yǔ)讓幼兒在活動(dòng)中交往更加自如。

2、交往經(jīng)驗(yàn)的積累

幼兒交往經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是幼兒園教育傳授而得，也可能是在與同伴交往的實(shí)踐當(dāng)中獲得。幼兒在與同伴交往時(shí)，沒(méi)有足夠的交往經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有良好的禮儀規(guī)范也會(huì)阻礙同伴間的交往。

3、區(qū)域材料的投放

在設(shè)計(jì)區(qū)角時(shí)，對(duì)區(qū)域材料的數(shù)量、品種以及材料的擺放位置要考慮周全。如果區(qū)角設(shè)計(jì)得過(guò)少，投放的材料數(shù)量不夠，或者活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)單一，都會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的興趣以及活動(dòng)效果和質(zhì)量。

4、教師的觀念及指導(dǎo)

教師的教育觀念及教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)也影響著幼兒同伴交往的導(dǎo)向。幼兒在區(qū)域中發(fā)生沖突后，教師僅憑自己當(dāng)時(shí)所見(jiàn)，立即進(jìn)行批評(píng)，以維護(hù)區(qū)域秩序；或者老師對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好的幼兒有所偏袒，而對(duì)于其他幼兒則以敷衍或忽視來(lái)解決，這樣可能會(huì)傷害到幼兒脆弱的心理，不利于幼兒的真正交往。

3 促進(jìn)幼兒同伴交往的有效對(duì)策

（一）尊重個(gè)體差異，因材施教

俗話說(shuō)“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，縱然幼兒有著千差萬(wàn)別，教師不能所有的事情都要求幼兒都整齊劃一地去做，在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生幼兒沖突時(shí)，應(yīng)尊重幼兒個(gè)別差異，了解幼兒的性格特點(diǎn)，靈活處理和指導(dǎo)。不同性格的幼兒要用不同的方法教導(dǎo)，對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒，多鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)跟同伴、老師交流，當(dāng)幼兒有所進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予肯定和贊許；對(duì)于性格比較急、脾氣較為暴躁的孩子要用慢的方法，等他的氣消后慢慢跟他說(shuō)道理，曉之以情、動(dòng)之以理，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并知道怎樣的方式才是適宜的解決問(wèn)題方法。

（二）密切家園合作，效果顯著

教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，才能形成家、園、社會(huì)的合力。建議家長(zhǎng)注重身教，與孩子民主、平等的交往，不施行以暴制暴的粗魯教育，為孩子樹(shù)立良好的行為榜樣。家長(zhǎng)還可以營(yíng)造愛(ài)意濃濃的家庭，為孩子提供健康的生活環(huán)境，加強(qiáng)親情聯(lián)系，多帶孩子走親訪友，并注意引導(dǎo)與同齡或異齡孩子交往。家長(zhǎng)在處理自己孩子與同伴之間的矛盾沖突時(shí)，應(yīng)做到公平公正，不偏袒自己的孩子，幫助孩子正確地認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)，學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里也要求父母及其他家人要保證每天要有一定時(shí)間與幼兒交流，可以是簡(jiǎn)單的聊聊天，也可以是陪孩子閱讀、游戲等，不僅可以增加親子之間的感情，而且有利于幼兒找到安全感和歸屬感，體驗(yàn)與人交往的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。

（三）加強(qiáng)幼兒園教育，為幼兒提供良好的同伴交往氛圍

1.文明用語(yǔ)的有效使用促使幼兒產(chǎn)生與人交往的愿望

幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生沖突時(shí)能及時(shí)地使用禮貌用語(yǔ)，向別人道歉并取得別人的原諒，那矛盾和沖突的激化會(huì)得到控制和減少。通過(guò)組織幼兒討論：“你想玩別人的玩具時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)？別人借給你玩具時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)？”“想和同伴一起玩又該怎么說(shuō)？”有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用禮貌性的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，征求別人的意見(jiàn)，尋求合作伙伴，從而激發(fā)幼兒與人交往的愿望。通過(guò)談話和討論，不僅讓幼兒逐步明白文明用語(yǔ)的重要性和與人相處的方法，又為幼兒在游戲交往中的行為指明了方向。

2.良好的親社會(huì)行為增加幼兒同伴交往的信心

良好的文明行為和社會(huì)交往能力能夠化解很多矛盾，會(huì)增加幼兒主動(dòng)交流的信心，也會(huì)讓幼兒交到更多的好朋友。幼兒在游戲中逐漸習(xí)得與同伴合作、互助、輪流、分享的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)站在他人的角度理解他人，促進(jìn)幼兒交往能力和協(xié)作精神的不斷發(fā)展。同時(shí)，還要善于利用生活中的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒尊重和關(guān)心別人，促進(jìn)幼兒良好行為在游戲中的運(yùn)用。當(dāng)幼兒與同伴游戲時(shí)，提醒幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴的感受和想法。比如玩具或操作材料比較少時(shí)，大家都想玩同一個(gè)玩具或操作材料時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)別人也很想玩玩具的感受，引導(dǎo)幼兒可以相互討論和商量，是否可以輪流玩或者當(dāng)充當(dāng)小助手的形式加入到游戲活動(dòng)中。大家可以在活動(dòng)中一起分享玩具材料，幼兒也從中積累交往的技能，增進(jìn)同伴間的情感。

3.區(qū)域活動(dòng)材料投放的適宜性有利于幼兒同伴交往的開(kāi)展

在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置上，應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，采用固定與靈活、動(dòng)與靜設(shè)置相結(jié)合的方式共同創(chuàng)設(shè)豐富的、多功能的、操作性強(qiáng)的、具有一定選擇自主權(quán)的區(qū)域，以便于幼兒能專注地投入游戲活動(dòng)，相互交流，共同合作，為同伴間的友好交往奠定良好的基石。在材料的投放上，注意有目的、有意識(shí)地投放能引發(fā)幼兒積極交往的物質(zhì)中介（現(xiàn)有材料、半成品或廢舊材料等），幼兒在操作材料時(shí)可以互相交流和借鑒，增進(jìn)彼此的感情。投放的材料數(shù)量和種類也要視班級(jí)幼兒的人數(shù)而定，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置有利于幼兒同伴交往的情境或區(qū)角，多為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。適宜投放游戲材料不僅能增加游戲情節(jié)，還能刺激幼兒自主交往的熱情，誘發(fā)積極的交往行為，更重要的是在滿足幼兒游戲需求的情況下能夠?yàn)橛變悍e累一定的交往經(jīng)驗(yàn)。

4.教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育促幼兒交往技能的提高

教師的教育觀念需要不斷更新，公平公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，以便維持好良好形象和信服力。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生沖突時(shí)，教師不要急著批評(píng)，可以請(qǐng)當(dāng)事人來(lái)訴說(shuō)，及時(shí)了解事情的經(jīng)過(guò)，用和緩的語(yǔ)言啟發(fā)雙方說(shuō)出各自的想法，了解對(duì)方的想法，幫助孩子積極捕捉?jīng)_突中的分歧點(diǎn)，找出分歧點(diǎn)產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫鈱?duì)方，并積極提出合理的看法和觀點(diǎn)，最終選擇一個(gè)雙方都滿意的解決對(duì)策。幼兒在區(qū)域中發(fā)生沖突后，教師可以通過(guò)觀察記錄哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)發(fā)生沖突的頻率高，對(duì)于容易出現(xiàn)沖突的區(qū)域活動(dòng)或是幼兒經(jīng)常起沖突的情境，老師可以采取設(shè)置模擬情境，再現(xiàn)區(qū)域中的沖突場(chǎng)景，請(qǐng)幼兒以局外人的身份觀察情景過(guò)程，對(duì)情景過(guò)程進(jìn)行剖析；或者通過(guò)移情的方法，讓幼兒體驗(yàn)對(duì)方的心情，然后請(qǐng)幼兒交流感受和發(fā)現(xiàn)，從而減少?zèng)_突和矛盾的產(chǎn)生。

教師要善于抓住幼兒的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化良好行為意識(shí)，傳遞正能量。比如對(duì)幼兒在區(qū)域中的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、友好合作的良好行為，對(duì)幼兒使用正確解決沖突方法的行為及時(shí)加以肯定；有時(shí)針對(duì)幼兒的沖突，老師可以引導(dǎo)幼兒相互合作，共同完成，并在全班孩子面前展示，尊重他們的成果，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里對(duì)幼兒提出要求，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能接受成人或同伴的意見(jiàn)和建議，能與同伴協(xié)商解決，不因矛盾而放棄共同活動(dòng)。幼兒發(fā)生沖突，經(jīng)過(guò)同伴的榜樣作用和老師的教育引導(dǎo)，在區(qū)域活動(dòng)中知道了要與人為善，知道要尊重他人，要相互交流和協(xié)商，積累了初步的與人相處的經(jīng)驗(yàn)，提高了人際交往能力。老師善于利用社會(huì)情境和多種途徑有效引導(dǎo)幼兒，知道幼兒學(xué)習(xí)交往的技能和策略，培養(yǎng)幼兒同伴交往的能力。老師既要當(dāng)好幼兒的裁判官，又做好幼兒支持者、參與者、引導(dǎo)者的角色。

參考文獻(xiàn)

[1]周梅林.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005，（7）

[2] 范玲.幼兒同伴沖突解決策略研究[D].河南大學(xué).2007年.

[3] 付麗麗，李國(guó)強(qiáng).幼兒同伴沖突的行為表現(xiàn)及對(duì)策[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，17（6）.

[4]侯明顯.如何培養(yǎng)幼兒的交往能力[J]. 山東教育， 2007，（27）.

[5]周云.幼兒交往能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J]. 學(xué)前教育研究，2003，（06）.

[6]邱紅燕.區(qū)域游戲背景下中大班幼兒同伴交往禮儀培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].思想理論教育，2009， （06）.

作者簡(jiǎn)介

羅正芾（1986-），女，漢族，廣西柳江縣，廣西師范大學(xué)2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)教育碩士，現(xiàn)在廣西柳州市勝利小區(qū)幼兒園工作，幼兒園一級(jí)教師、學(xué)前教育方向等。