摘 要 數(shù)字媒體的信息傳播提高了課程資源的多元性和規(guī)模性，為師生提供資源便利的同時(shí)，提升了資源搜索、篩選和應(yīng)用的難度。面對海量、紛雜的電子課程資源，學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體的優(yōu)勢，探索整合資源的策略，如建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度、完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)等，促進(jìn)數(shù)字化課程資源的整合和共享，從而充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞 數(shù)字媒體 課程資源 數(shù)字化 整合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學(xué)校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學(xué)校專業(yè)課程數(shù)量大、種類多，而且教師備課較為分散，導(dǎo)致數(shù)字化的課程資源整合度較低，師生需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數(shù)字媒體技術(shù)整合和管理課程資源，不僅有利于學(xué)校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學(xué)資源，有利于拓展課堂的教學(xué)范圍和學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對該領(lǐng)域研究的重視，為師生提供便利的數(shù)字化課程資源共享平臺(tái)。

一、課程資源數(shù)字化整合的必要性

從支配權(quán)限和空間分布來看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書館、博物館、科技館、家庭等資源類型；二是校內(nèi)課程資源，包括教材資源以及師生在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。而數(shù)字化課程資源則是以二進(jìn)制代碼的形式，將規(guī)模巨大、種類繁多的課程資源轉(zhuǎn)化為可度量、可處理的數(shù)據(jù)資源，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。通過對課程資源的數(shù)字化整合，師生可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存儲(chǔ)自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實(shí)現(xiàn)大范圍傳播，同時(shí)師生也可以根據(jù)自己的需要搜索相關(guān)課程資源，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的高度整合和廣泛共享。

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要場所，積累了大量的課程資源，如教學(xué)材料、科研資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料等。通過數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合，可以更好地滿足學(xué)校的教學(xué)需求。師生通過校園網(wǎng)，在任意計(jì)算機(jī)上進(jìn)入學(xué)校的課程資源庫，隨時(shí)隨地搜索所需課程資源，了解學(xué)校課程安排、專業(yè)教學(xué)要求等。此外，通過資源共享，教師能快速學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效擴(kuò)大備課的知識(shí)面，而學(xué)生則能在課前利用課程資源進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，在課后及時(shí)回顧課堂教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效、自主的復(fù)習(xí)。然而目前我國大部分學(xué)校的課程資源數(shù)字化整合程度仍然較低。教育部于2003年便提出了數(shù)字化教育資源共享的意見，要求學(xué)校盡快完善相關(guān)系統(tǒng)和技術(shù)，推進(jìn)課程資源的信息化建設(shè)。但經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國大部分學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合工作仍然存在一些問題：一是數(shù)字化課程資源的共享局限在校園網(wǎng)之內(nèi)，忽視以校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字資源庫建設(shè)，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導(dǎo)致師生只能通過校園網(wǎng)登錄資源網(wǎng)站，當(dāng)身處校外時(shí)便無法應(yīng)用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數(shù)據(jù)庫建設(shè)不完善。部分學(xué)校的課程資源數(shù)據(jù)庫存在技術(shù)落后、模塊簡單、更新速度慢等問題，其中，進(jìn)行課程資源共享的平臺(tái)在欄目設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對數(shù)字媒體的重視和認(rèn)識(shí)，既沒有將自身所積累的課程資源以數(shù)字化的形式儲(chǔ)存到資源庫中，也缺乏從資源庫搜索課程資源的意識(shí)，這使得教師所應(yīng)用的多媒體課程資源難以實(shí)現(xiàn)校園聯(lián)網(wǎng)共享，降低了數(shù)據(jù)庫的資源豐富性。此外，學(xué)校管理人員和學(xué)生也缺乏對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的利用程度較低。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)從師生課程資源的應(yīng)用需求出發(fā)，利用數(shù)字媒體技術(shù)推進(jìn)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程資源的高效整合。

二、數(shù)字媒體背景下的課程資源整合

1.建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)

完善的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)有利于促進(jìn)課程資源數(shù)字化建設(shè)，能夠讓師生打破時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)大范圍的資源存儲(chǔ)和共享。為此，學(xué)校在利用數(shù)字媒體整合課程資源時(shí)，應(yīng)先對校園網(wǎng)、校際互聯(lián)網(wǎng)、全球互聯(lián)網(wǎng)等資源共享網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，構(gòu)建覆蓋面廣、應(yīng)用率高的課程資源共享模式。

（1）校園網(wǎng)模式。校園網(wǎng)是師生在學(xué)校范圍內(nèi)使用最廣的網(wǎng)絡(luò)渠道，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源整合的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)依托校園網(wǎng)，對全校課程資源進(jìn)行整合，進(jìn)而根據(jù)不同用戶的具體需求，在校園網(wǎng)登錄中設(shè)定資源應(yīng)用的權(quán)限，提高數(shù)字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應(yīng)用率奠定基礎(chǔ)。

（2）校際互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校在完善自身課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校之間的交流共享程度，以校際互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)擴(kuò)大數(shù)字化資源整合的規(guī)模。通過校際互聯(lián)網(wǎng)模式，師生可以便捷地獲取不同學(xué)校的課程資源，從而提高校際用戶數(shù)量，推動(dòng)數(shù)字化課程資源的普及應(yīng)用。但這一機(jī)制需要在學(xué)校之間建立合作機(jī)制和共享機(jī)制，有一定的實(shí)現(xiàn)難度。

（3）全球互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校還可以利用數(shù)字媒體信息傳播的開放性，以全球化互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)推進(jìn)數(shù)字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶，所覆蓋的學(xué)校數(shù)量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優(yōu)勢，同時(shí)也存在重復(fù)性內(nèi)容多、共享安全性低、資源質(zhì)量下降等劣勢[2]。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身需求對這三種共享網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行深入分析，并在適當(dāng)取舍的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有綜合性的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，以此整合學(xué)校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數(shù)字化資源共享平臺(tái)，使得數(shù)字化課程資源能夠發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。

2.提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力

教師是學(xué)校開展課程教學(xué)的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學(xué)校整體的課程資源的整合度，并對后續(xù)的資源共享形成深刻的影響。為此，學(xué)校在深入分析和選擇共享網(wǎng)絡(luò)模式后，還應(yīng)提高教師的數(shù)字化課程資源整合能力。

（1）完善校園數(shù)字化課程資源平臺(tái)。目前不少學(xué)校的數(shù)字化課程資源建設(shè)并不完善，存在多媒體課件數(shù)量少、網(wǎng)絡(luò)課視頻單一、課程資源更新慢等問題。針對這些問題，學(xué)校在整合數(shù)字化課程資源時(shí)不僅要強(qiáng)化硬件資源建設(shè)，還應(yīng)加大對軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺(tái)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)軟件資源建設(shè)的重點(diǎn)工作之一。學(xué)校應(yīng)建立經(jīng)費(fèi)投入制度，對外購買輔助性平臺(tái)軟件，對內(nèi)激勵(lì)教師研發(fā)相關(guān)平臺(tái)軟件和共享技術(shù)，為優(yōu)化校園數(shù)字媒體和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源的整合奠定軟件基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還應(yīng)組織專門的管理人員對數(shù)字化課程資源平臺(tái)進(jìn)行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。endprint

（2）提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力。隨著信息化教育改革的推進(jìn)，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的主要工具之一。這提高了教師對多媒體教學(xué)課件的重視，同時(shí)也容易因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等資源的應(yīng)用頻率較低，引起課程教學(xué)資源的單一化問題。學(xué)校應(yīng)提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力，將多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課視頻等結(jié)合起來，提高課堂資源應(yīng)用的多元性[4]。同時(shí)，教師也應(yīng)自覺提高對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，適當(dāng)調(diào)整備課方式和課堂教學(xué)方法，深入分析課程資源的有效性，進(jìn)而有選擇地增刪和補(bǔ)充數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。此外，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步研究數(shù)字化教育改革模式，制定科學(xué)的資源政策和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師整合自身所積累的紙質(zhì)性課程資源，并以數(shù)據(jù)形式上傳到課程資源平臺(tái)上，提高數(shù)字化課程資源的整合度和利用率。

（3）完善數(shù)字化資源整合的硬件配置。目前學(xué)校課程資源的數(shù)字化整合主要應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺(tái)之中，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用范圍較窄。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)盡快完善數(shù)字化資源整合的相關(guān)硬件配置：一是完善校園計(jì)算機(jī)設(shè)備。除了在課室配備計(jì)算機(jī)以外，學(xué)校還應(yīng)合理地在圖書館、師生宿舍等地點(diǎn)配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，讓學(xué)生在圖書館、宿舍等地點(diǎn)能夠獲取數(shù)字化課程資源，并能夠?qū)⒄n余學(xué)習(xí)活動(dòng)中所總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料等整合上存到相關(guān)的數(shù)據(jù)庫中，提高數(shù)字化課程資源的豐富性。二是提高網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的程度。學(xué)校應(yīng)提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將課室、圖書館、辦公室、科研機(jī)構(gòu)、宿舍等地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備納入到校園網(wǎng)之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學(xué)校之間還應(yīng)建立良好的合作機(jī)制，建立校際互聯(lián)網(wǎng)，將不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程資源整合起來，形成大范圍、寬領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，為數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用奠定硬件基礎(chǔ)[5]。

（4）增強(qiáng)數(shù)字化課程資源整合的激勵(lì)政策。隨著校園數(shù)字技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，越來越多的教師提高對數(shù)字化課程資源的重視，希望能通過資源整合和共享實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)心得交流，提高自身的教學(xué)能力。但目前學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合仍缺乏政策引導(dǎo)，教師缺乏行動(dòng)積極性，不愿意花時(shí)間去整理課程資源。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)盡快制定明確的資源制度和激勵(lì)政策，提高教師整合數(shù)字化課程資源的積極性。例如，學(xué)?？梢栽谄脚_(tái)中建立優(yōu)秀課程資源分享區(qū)，讓師生以付費(fèi)的形式下載稀缺優(yōu)秀資源，所得的費(fèi)用則轉(zhuǎn)到資源擁有者的賬號(hào)上，提高教師對整合、儲(chǔ)存課程資源的積極性。此外，學(xué)校還應(yīng)定期對該分享區(qū)的資源進(jìn)行質(zhì)量評估，形成精品資源清單，提高師生對優(yōu)秀課程資源的認(rèn)識(shí)和重視程度，進(jìn)一步激勵(lì)教師整理課程資源。

3.完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)

數(shù)字化圖書館是以數(shù)字媒體技術(shù)為基礎(chǔ)而處理、存儲(chǔ)各類電子文獻(xiàn)的大型信息系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，通過收集和整理數(shù)字化館藏，為師生查閱和檢索數(shù)字化課程資源提供便利。

（1）完善數(shù)字化圖書館的軟硬件配置。圖書館的電子文獻(xiàn)資源是教師整合數(shù)字化資源的重要信息來源。學(xué)校應(yīng)將存儲(chǔ)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到虛擬圖書館的建設(shè)中，完善數(shù)字化圖書館的硬件配置。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的軟件服務(wù)，如建立光盤數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫、書目數(shù)據(jù)庫等，并完善相應(yīng)的檢索服務(wù)和咨詢服務(wù)，為師生獲取數(shù)字化課程資源提供服務(wù)便利[6]。此外，學(xué)校還應(yīng)增強(qiáng)數(shù)字化圖書館的信息安全保護(hù)，通過配備相關(guān)技術(shù)管理人員、建立完善的資源管理系統(tǒng)等措施，積極應(yīng)對來自社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊，提高數(shù)字化圖書館信息的安全性。

（2）增強(qiáng)圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)。圖書管理人員不僅是圖書文獻(xiàn)資源的管理者，而且是師生獲取圖書文獻(xiàn)資源的服務(wù)者，對圖書館資源的推廣應(yīng)用有著極大的影響。因此，學(xué)校在完善數(shù)字化圖書館建設(shè)的同時(shí)，不僅要提高圖書管理人員的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，而且還應(yīng)結(jié)合數(shù)字化圖書館的建設(shè)需求，增強(qiáng)圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)[7]。例如，學(xué)校可以根據(jù)數(shù)字化課程資源的服務(wù)管理需求和圖書管理人員的能力基礎(chǔ)，定期組織有針對性的數(shù)字媒體訓(xùn)練，提高他們管理數(shù)字化圖書館管理的能力。同時(shí)，學(xué)校還可以組織相關(guān)的座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，引導(dǎo)圖書管理人員進(jìn)行業(yè)余自學(xué)或參與繼續(xù)教育，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，從而提高對數(shù)字化圖書館的管理能力，并為師生提供更為專業(yè)的檢索、咨詢服務(wù)。

（3）增強(qiáng)讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力。圖書館的數(shù)字化資源數(shù)量大且種類多，對師生的媒體操作能力有著較高的要求。部分師生由于缺乏對數(shù)字化圖書館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過程中耗時(shí)較長，甚至找不到所需的課程資源。針對這些問題，圖書管理人員應(yīng)積極提供信息檢索和咨詢服務(wù)，并針對數(shù)字化課程資源的更新管理情況，定期開展信息檢索培訓(xùn)、應(yīng)用方式宣傳等，強(qiáng)化師生查閱數(shù)字化課程資源的能力，提高數(shù)字化課程資源的應(yīng)用率。

課程資源的數(shù)字化整合能促進(jìn)教材教輔、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等信息資源的互動(dòng)和交流，促進(jìn)師生的成長和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)，并通過完善校園數(shù)字化課程資源平臺(tái)、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力、完善數(shù)字化資源整合的硬件配置、建立相關(guān)激勵(lì)制度等策略，提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度。此外，學(xué)校還應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，建立完善的管理系統(tǒng)，并提高圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)和師生讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力，全面提高數(shù)字化課程資源整合的有效性。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：柳強(qiáng)（1977-），男，江蘇銅山人，徐州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint