中職體育教學(xué)資源合理利用例取性分析

張世鋒

[摘要]體育教學(xué)資源包含了人、財、物方面所有能夠服務(wù)于教學(xué)活動的資源。本文提出的“中職體育教學(xué)資源合理利用”的觀點，是建立在追求其立論合理的基礎(chǔ)上的，無法窮盡對中職體育教學(xué)資源的普遍性分析，同時基于這一觀點的例取性分析的基礎(chǔ)上，引起中職學(xué)校體育教學(xué)對教學(xué)資源的重視和挖潛，從學(xué)校教學(xué)管理和體育教師對教學(xué)活動的開展兩個方面共同發(fā)力，進一步提高中職學(xué)校體育教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]中職體育 教學(xué)資源 合理利用 例取性分析

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0188-02

中職體育教學(xué)資源豐富多彩，在宏觀范圍來識別可用人、財、物來概括，在微觀范圍內(nèi)可見著于某一具體物件和元素。任何教學(xué)活動都是利用某些教學(xué)資源所形成的集合體，在具體某一學(xué)科的教學(xué)活動中則是通過對這些教學(xué)資源的綜合運用，達到預(yù)期的教學(xué)效果。更進一步來說，沒有對教學(xué)資源的運用，就沒有教學(xué)活動的實踐。換句話說，教學(xué)資源運用的效果如何與教學(xué)活動的預(yù)期效果呈正比關(guān)系，能不能注意到投入到和運用好教學(xué)資源，是教學(xué)方法的問題，也是教師職業(yè)能力的問題，更是關(guān)系到學(xué)校教學(xué)管理工作認識水平、工作實力和工作成效的問題。本文所分析的中職體育教學(xué)資源合理利用問題是基于教師角度和例取性分析角度，目的是進一步提示體育教師認識到開展好體育教學(xué)與能否利用好教學(xué)資源有很大的關(guān)系，進而，能夠自覺地充分挖掘和利用好可運用的一切教學(xué)資源，為提高教學(xué)效率服務(wù)。

一、對教師資源合理利用的分析

中職學(xué)校體育教學(xué)的教師資源，無疑是針對體育教師自身來說的。在任何事物的發(fā)展變化的過程中，必定會有著諸多因素，但人的因素永遠是其中最為關(guān)鍵決定性因素。對于中職體育教學(xué)活動來說，學(xué)生雖然是教學(xué)活動的主體，教學(xué)效果是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗出來的，但教師是教學(xué)活動的組織者、實施者、監(jiān)督者和驗收者，教師資源的合理運用對于教學(xué)效率的高低發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

中職學(xué)校體育教學(xué)中教師資源的合理利用體現(xiàn)在學(xué)校對于體育教師的選配和培訓(xùn)方面。從目前我國中職學(xué)校對于體育教師的配備來看，在選配方面能夠考慮到專業(yè)技能性，盡量將具有體育專業(yè)學(xué)歷的教師安排在教學(xué)崗位上，也即在入口環(huán)節(jié)時是會把好關(guān)口的，但是在培訓(xùn)環(huán)節(jié)卻存在明顯的不足，也即重視了選人環(huán)節(jié)，忽視了用人環(huán)節(jié)的再培訓(xùn)和再教育。須知，僅僅憑借曾經(jīng)具有的師資素質(zhì)，而不能夠進行可持續(xù)性的師資素質(zhì)的充電是學(xué)校師資管理工作中的“近視和弱視”問題，致使中職學(xué)校體育教師資源會隨著教師任教時間的推移不可避免地出現(xiàn)“崗上縮水”問題。作為人力資源管理不應(yīng)該只局限于選拔人和使用人上，還包括培養(yǎng)人和不斷提高人的素質(zhì)上，必須堅持“以投入求取高產(chǎn)出效率”的經(jīng)營管理觀念，具體到中職學(xué)校對于體育師資的管理自然也是同理。如果學(xué)校忽視對于體育教師的崗上培訓(xùn)，或者是對于體育教師師資培訓(xùn)力度不足，體育教師就會缺乏職業(yè)能力不斷提升的活力，自然也就會影響體育教師資源的合理利用和高效利用。

中職學(xué)校體育教學(xué)中教師資源的合理利用更體現(xiàn)在體育教師自身教學(xué)能力的修養(yǎng)和發(fā)揮上，而現(xiàn)實情況是中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力的固步自封和停滯不前的問題是普遍存在的。固步自封是由于教師主觀上對自身職業(yè)能力提升不重視和不作為引起的，有相當(dāng)數(shù)量的中職體育教師對體育教學(xué)缺乏正確的認識，教學(xué)思想不夠端正，認為自己的崗位對培養(yǎng)中職學(xué)生無關(guān)緊要，因為很少有學(xué)生在畢業(yè)后會從事體育專業(yè)工作。且認為體育學(xué)科在中職學(xué)校只不過是“副科”，不被學(xué)校和學(xué)生所重視，自己的教學(xué)質(zhì)量如何是無關(guān)緊要的事情，只要能夠按部就班地完成講課任務(wù)就好，沒有壓力自然就缺乏進取的動力，在教學(xué)中中職學(xué)校的體育教師的主觀能動性不足，提升自身職業(yè)能力的自律精神不足，也就出現(xiàn)了一部分體育教師會憑借自己曾經(jīng)接受過專業(yè)教育的老本來對待教學(xué)實踐的問題。當(dāng)這些體育教師面對的是對于體育學(xué)習(xí)積極性明顯不足的學(xué)生后，體育課教學(xué)的走形式和走過場問題也就自然而然地出現(xiàn)了。

中職學(xué)校體育教師的專業(yè)發(fā)展很重要，關(guān)系到體育教師的合理利用。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助體育課程來完成。由于中職學(xué)校自身的特點存在差異，體育教材的統(tǒng)一使用并不能實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一實現(xiàn)，其遴選權(quán)掌握在體育教師手中，教師對學(xué)生體育技能的訓(xùn)練往往是根據(jù)自身的能力來決定，對于自己的弱勢項目自然會被教師淡化甚至舍棄，那么學(xué)生對于體育知識的學(xué)習(xí)，對于體育項目的鍛煉，對于終身體育意識的形成就不會全面。也就是說，體育教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)能力的不足為中職學(xué)校教學(xué)效率的不足埋下了先天的隱患。

實現(xiàn)中職體育教師合理利用的目的關(guān)鍵在于學(xué)校要加強對體育教學(xué)的管理，不能忽視體育學(xué)科教學(xué)，要將學(xué)校的體育教育與其他專業(yè)教育等同重視，不能厚此薄彼。學(xué)校對于體育學(xué)科的重視可體現(xiàn)在四個字上，即“舍得投入”，而“舍得投入”又具體表現(xiàn)在對人、財、物的投入上，盡管學(xué)校的財力有限，學(xué)校會考慮如何將有限的辦學(xué)資源花在刀刃上，一般會慣性地向“骨干學(xué)科”投入，而體育學(xué)科很難進入“骨干學(xué)科”的視野，但若持有這樣的辦學(xué)思想，則學(xué)校的體育教學(xué)永遠不會改觀，會處于“邊緣學(xué)科邊緣待遇”的境遇。因此，學(xué)校在教學(xué)管理上要解放思想，要平衡體育學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系，在學(xué)校資金利用的流向上舍得向體育教學(xué)投入，尤其向加強體育教師師資隊伍建設(shè)上投入，千方百計地選配好和培訓(xùn)出優(yōu)秀的體育教師，積極開展對體育教師的崗上培訓(xùn)，加強對體育教學(xué)的督學(xué)和考評，提高和煥發(fā)體育教師的教學(xué)熱情。中職學(xué)校的體育教師往往會產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，學(xué)校應(yīng)注意開展對體育教師心理健康的培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過可行方式賦予體育教師積極進取的情感體驗。積極組織體育教師參加各種教研教學(xué)活動，讓他們不斷獲取有益于提高教學(xué)質(zhì)量的動力創(chuàng)造條件。

二、對工具性資源合理利用的分析

古語云：“工欲善其事，必先利其器”，實踐證明工具的適用永遠是人類社會發(fā)展進步不可缺少的物質(zhì)力量。同理，體育教學(xué)依賴工具性資源來實現(xiàn)，學(xué)校體育并非等同于體育游戲，并非是給予學(xué)生松弛學(xué)習(xí)疲憊的神經(jīng)，讓學(xué)生的身體和神經(jīng)能夠放松下來，鍛煉學(xué)生的體能這樣簡單，學(xué)校體育是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一種專業(yè)技能，學(xué)校體育同學(xué)校的德育、智育、美育共同作用于學(xué)生素質(zhì)教育，缺之不可，且學(xué)校體育不僅僅包括對課本知識的傳授，更包括對具體體育項目的運動方法和運動能力的傳授，具體體育項目運動方法需要相應(yīng)的體育器械來支持，沒有體育器械的輔助式作用，學(xué)生不可能獲得和掌握具體項目的運動技能。再具體來說，體育教學(xué)是技能主導(dǎo)型教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時需要考慮的因素主要包括兩個方面：一是怎樣鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生體質(zhì)；二是怎樣傳授給學(xué)生運動技術(shù)，幫助學(xué)生掌握運動技能。所以，體育課程知識的講授，也是過程性的知識講授和體育項目動作技能技巧的體驗和掌握。

首先，中職學(xué)校體育教學(xué)的工具性資源體現(xiàn)在體育運動器材和場地設(shè)施這種硬件設(shè)施的配備和提供上。教學(xué)工作要有計劃地保證和加大對體育運動器材和場地設(shè)施的投入，進行必要的器械維護和更新?lián)Q代，這些體育教學(xué)的硬件保障不可缺失，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的物力保證。但是從目前情況看，我國中職學(xué)校體育器材和場地設(shè)施不足是一個不爭的事實，這就直接導(dǎo)致了中職學(xué)校體育教學(xué)工具性資源沒有實現(xiàn)合理利用的問題是不同程度存在的。

分析中職學(xué)校體育教學(xué)工具性資源利用不足的主要原因有這樣幾個：一是前期投入不足；二是利用效率不足；三是使用過程中的維修管理和更新?lián)Q代不足。前期投入不足與學(xué)校的教學(xué)管理思想直接關(guān)聯(lián)。這個問題表面看似學(xué)校經(jīng)費有限的問題，實則不然。在每所中職學(xué)校，體育教學(xué)設(shè)施和活動場地初建時的投入都有著相應(yīng)計劃，也能做到基本上適宜于教學(xué)所需的配備，但是在后期的可持續(xù)投入上卻會受制于學(xué)校辦學(xué)思想的影響，使得學(xué)校對現(xiàn)有的體育設(shè)施的維修管理上不及時和不能保持使用質(zhì)量，學(xué)校體育設(shè)施的更新?lián)Q代更難如期落實。利用效率不足的問題與教師的教學(xué)思想直接關(guān)聯(lián)。一些中職體育教師缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，對待教學(xué)活動的消極情緒大，在授課環(huán)節(jié)未能做到充分利用體育器材，而是習(xí)慣于以足球、籃球、排球運動來取代其他或弱化其他體育項目，使得一些應(yīng)該通過讓學(xué)生通過器械來掌握項目動作要領(lǐng)的教學(xué)活動沒能正常進行，造成了對工具性教學(xué)資源的閑置和浪費。也還有一些體育教師對于某些體育設(shè)施的利用能力有“軟肋”的情形，自身利用體育器械的能力需要提高。維修管理不足的問題與學(xué)校對于體育設(shè)施的管理和具體的管理人員直接相關(guān)，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，中職學(xué)校體育器材破損問題十分嚴(yán)重，當(dāng)體育器材購買入校后，相應(yīng)的管理和維護工作就跟不上，導(dǎo)致體育器械若有似無，難以保證正常教學(xué)活動的需要。

其次，可供中職學(xué)校體育教學(xué)利用的工具性資源并不局限于固定的體育器械和活動場所的利用上，還包括對現(xiàn)代化教學(xué)資源的利用上。如對多媒體和網(wǎng)絡(luò)的利用，對博客和微信的利用，對社會體育資源的利用等等。當(dāng)今的中職學(xué)校體育有著很多的工具性資源可以利用，其關(guān)鍵在于中職學(xué)校對于體育教學(xué)所秉承的管理思想和所實現(xiàn)的管理作為怎么樣，也在于中職學(xué)校的體育教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力怎么樣。

中職學(xué)校體育教學(xué)理當(dāng)重視和利用好一切能夠滿足教學(xué)目的所需要的工具性教學(xué)資源，既包括校內(nèi)可利用和陸續(xù)投入適用的資源，也包括對社會可利用資源的借力。

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責(zé)任編輯：彭海多