陳媛媛

摘 要：隨著新課改的深入，我們?cè)絹?lái)越深刻地體會(huì)到在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，積極性的重要性。這種體會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中有更深層地體現(xiàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力和理解能力。然而如何來(lái)提高學(xué)生的感悟能力與理解能力一直是我們語(yǔ)文教學(xué)的難題，我認(rèn)為要獲得這兩種能力所依靠的就是學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感知，因而閱讀的“讀”自然成為了主要的手段。通過(guò)高質(zhì)量的閱讀，不僅能加強(qiáng)學(xué)生自主的理解課文內(nèi)容的能力，更有利于培養(yǎng)其感悟能力。

關(guān)鍵詞：“讀”重要性；有效教學(xué)；閱讀氛圍；閱讀方式；閱讀目的

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-217-02

在語(yǔ)文新課改的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重知識(shí)性，人文性，自主性。學(xué)生從語(yǔ)文課堂中所獲得的收益最大程度來(lái)源于對(duì)課文的感悟與理解。因此，在語(yǔ)文課堂中高效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能成為了我們一線教師追求的目標(biāo)。然而在在近幾年的教學(xué)實(shí)際中，我更深刻的感受到學(xué)生日漸丟失的閱讀習(xí)慣，日漸減弱的閱讀能力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的巨大損失。

我曾在衢州舉行的“柯城 橘之秋”浙滬蘇小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中聽(tīng)取小學(xué)低段和高段語(yǔ)文課堂的課，詫異地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段和高段課堂的反應(yīng)截然不同。低段課堂書(shū)聲瑯瑯，孩子思維活躍，反應(yīng)敏捷，能迅速把握課文內(nèi)容，見(jiàn)解獨(dú)特；高段課堂鴉雀無(wú)聲，只見(jiàn)老師苦苦引導(dǎo)，學(xué)生們卻反應(yīng)了了。為何會(huì)出現(xiàn)這樣匪夷所思的現(xiàn)象呢？在評(píng)課活動(dòng)中，老師們的分析周全細(xì)致，如各年齡段孩子表現(xiàn)不同，低學(xué)段的孩子天真活潑，極易被新鮮的事物所吸引，他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望；高年段學(xué)生更為沉穩(wěn)厚重，更偏向于思辨能力等等。這些固然有理，但我個(gè)人認(rèn)為這與課堂結(jié)構(gòu)有著重要關(guān)系。似乎我們的高段課堂給予學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)有所薄弱，學(xué)生失去了直接、完整地感受課文言語(yǔ)形式的機(jī)會(huì)，在學(xué)生還沒(méi)完全讀明白、琢磨透就提問(wèn)，就讓他說(shuō)，讓他發(fā)表意見(jiàn)。結(jié)果，說(shuō)的只能是浮于表面。而且課堂中朗讀形式單一，學(xué)生缺乏朗讀的興趣，使得在課堂中安排的朗讀環(huán)節(jié)常常成為走過(guò)場(chǎng)的形式而已。另外，這與學(xué)生日漸形成的習(xí)慣有關(guān)，因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中確實(shí)缺少“讀”的訓(xùn)練，我們的早自習(xí)也漸漸地退去了它們應(yīng)有的功能。學(xué)生閱讀能力的減退還可從學(xué)生平常的書(shū)面練習(xí)中體會(huì)，很多學(xué)生在書(shū)面練習(xí)中常常連題目要求也沒(méi)讀就動(dòng)筆了，短文還沒(méi)讀明白就開(kāi)始回答問(wèn)題了，結(jié)果，很多都是“答不對(duì)題”，錯(cuò)誤率相當(dāng)高。雖然在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)閱讀提出了很多要求，制定了較高的目標(biāo)，然而我們實(shí)行的卻極少。

其實(shí)，閱讀的重要性前人早已反復(fù)闡述，如“始于誦經(jīng)，終乎讀禮”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”都是先人給我們留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字?！?/p>

而全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師主張的“三本五重教學(xué)法”（"五重"：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），他主張的“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”，就更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。以“讀”為中心，將語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)而成，使得我們的語(yǔ)文教學(xué)能“讀中有悟”，形成一種新型的閱讀教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也特意會(huì)去看一些名師的錄像課，去體會(huì)閱讀教學(xué)的魅力。記得那是著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅老師的一堂課——《林沖棒打洪教頭》。竇桂梅老師向我們準(zhǔn)確清晰地傳遞了她的理念：她認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正確途徑是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的直接感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用。通過(guò)有效地語(yǔ)感訓(xùn)練，如教師范讀，學(xué)生范讀，學(xué)生自由朗讀，學(xué)生集體朗讀等環(huán)節(jié)，讓教師用朗讀這個(gè)載體，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。整堂課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀人物的外貌，朗讀人物的語(yǔ)言，朗讀人物的動(dòng)作，把教師的梳理、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、深化等等都巧妙地融合其中。通過(guò)再次的朗讀、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感悟到了人物的多面性，更懂得了解讀文本要多朗讀，才會(huì)在朗讀中發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的東西，才會(huì)有更多的體會(huì)和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與收獲。學(xué)生就在老師引領(lǐng)下，逐步提升自己對(duì)文本深層次的理解，最后感悟到了老師在這堂課中要教給大家的閱讀理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂真是“讀”領(lǐng)風(fēng)騷??！ 我們看到了作為教學(xué)主體的學(xué)生踴躍參與的激情，以及充滿智慧的感知與理解能力……是的，這堂課給我留下了深刻印象的同時(shí)也留下了無(wú)盡的反思。

如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力？如何在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶？在日常的課堂教學(xué)中，在不斷向各位前輩的學(xué)習(xí)中，我不斷地分析、思考與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而豐富課堂中“讀”的藝術(shù)，達(dá)到提高課堂效率的目的。

一、為“讀”營(yíng)造詩(shī)意的氛圍

在課堂閱讀中，不妨營(yíng)造詩(shī)意的閱讀氛圍，使得文章的理解感悟更水到渠成。著名的教育家葉老提出：令學(xué)生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負(fù)擔(dān)。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。

小學(xué)語(yǔ)文課本不乏經(jīng)典的作品，根據(jù)不同的課型，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)拈喿x氣氛非常重要。如有一次在聽(tīng)劉老師教學(xué)《頤和園》這篇說(shuō)明文時(shí)，別具一格的選用古典悠揚(yáng)的古箏樂(lè)作為該文的朗讀背景，將頤和園“一幅畫(huà)”的效果娓娓道來(lái)，悠揚(yáng)的音樂(lè)繞過(guò)頤和園，將滿篇的清香帶給了孩子們，孩子們立馬對(duì)這個(gè)美麗的皇家園林有了很多興趣，使得這一篇枯燥的說(shuō)明文更受學(xué)生的青睞，學(xué)生反應(yīng)積極，對(duì)頤和園中的畫(huà)意一一列舉，而她再配以頤和園精彩的攝影作品，同學(xué)如臨其境，很是享受。因此，在課堂中也留出這樣一段時(shí)間由學(xué)生自主有感情朗讀，然后由各組推薦學(xué)生上來(lái)進(jìn)行段落篇章的范讀。待得下課時(shí)，孩子們還是回味無(wú)窮，他們還提議在背誦該文時(shí)再播放上這樣的音樂(lè)。

又如蔣老師在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，她根據(jù)不同語(yǔ)段的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了不同形式的讀，在讀中與作者產(chǎn)生共鳴，讓文字留在腦際。比如，學(xué)習(xí)第四自然段，“船夫的駕駛技術(shù)特別好”一段，由于作者抓住了三個(gè)特寫(xiě)鏡頭進(jìn)行正面的描寫(xiě)，她設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀，教師讀“路況”部分，學(xué)生讀“船夫”部分。由于分句對(duì)讀，教師的語(yǔ)氣本身就對(duì)學(xué)生的情緒有感染，再加之，不斷地與個(gè)別學(xué)生的對(duì)讀，課堂上讀得有滋有味、情趣盎然。再比如，課文第六自然段是“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)。她設(shè)計(jì)讓學(xué)生為這段話配樂(lè)，學(xué)生喜歡進(jìn)行有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。果然，對(duì)于“夜晚的威尼斯”一部分，學(xué)生很有感受，有的學(xué)生說(shuō)，要給這段文字配上《搖籃曲》呢！由于有了對(duì)基調(diào)的把握，學(xué)生很容易入境，再配上一段薩克斯的樂(lè)曲，并將文字改為詩(shī)行，這“情趣”不言而喻。之后，一動(dòng)一靜的節(jié)奏感就會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。

因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)摒棄原有的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、古板，把課堂的自主、輕松、激情還給學(xué)生，通過(guò)閱讀能讓同學(xué)們徜徉于優(yōu)美的文辭之間，感動(dòng)于深厚的意蘊(yùn)之中，獲得真正的美的享受。而現(xiàn)在多媒體教學(xué)的盛行，為我們語(yǔ)文情景教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，我們也可以恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)電教媒體、掛圖等教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造課堂的詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生的趣味，使得閱讀更水到渠成。

二、豐富“讀”的方式，把握“讀”的技巧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。”根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用多種形式的閱讀方式能更加起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。

在不同的課堂環(huán)節(jié)中，我們采用不同的閱讀方式。在對(duì)課文整體感知時(shí)的默讀抑或自由朗讀，對(duì)細(xì)節(jié)分析時(shí)的細(xì)讀、精讀、分角色朗讀、對(duì)比閱讀，也可組織比賽，添加表演，使得讀豐富多彩起來(lái)，提高同學(xué)們對(duì)閱讀的興趣。

在朗讀中老師給予一定的朗讀指導(dǎo)顯得非常必要。教師如果能相應(yīng)的在重音、停頓、語(yǔ)速、感情基調(diào)等方面作一些適當(dāng)?shù)闹v解或提示，讀的效果肯定不錯(cuò)。特別是到了學(xué)生想讀好，而讀不出味的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀，或提出朗讀中要注意的問(wèn)題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果，使得課堂閱讀形式更為的多樣、新奇。因此，很多老師將課堂中的集體朗讀，自由朗讀作為課堂理解的主要依托，也可見(jiàn)朗讀的重要性。

與此同時(shí)，我們的很多偏愛(ài)于朗讀的教師常常因害怕默讀帶來(lái)的課堂的冷場(chǎng)，很少肯花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文，常常把默讀當(dāng)成一種形式，如蜻蜓點(diǎn)水，嘎然而止，并沒(méi)有真正地落實(shí)到位。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，默讀也很重要，默讀是用眼看，用心想，促使學(xué)生思維的深化，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，融入角色，體會(huì)文中的情感。如在整體感知時(shí)我就偏向采用這一朗讀方法。而不提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀課文，因?yàn)閷W(xué)生在大聲朗讀的過(guò)程中會(huì)把大量的注意力分散在“讀”上，從而弱化了在“讀”中思考的目的，這樣靜思默想的環(huán)境，更增添了課堂的理趣，極大地提高教學(xué)效率。

在深入體會(huì)文章魅力，發(fā)掘文章靈魂時(shí)的精讀能使課堂更為明朗、高效。如之前在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的片段，重點(diǎn)抓住對(duì)他的神情和動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)致深入的探索，感受?chē)?yán)監(jiān)生的形象，引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)去猜想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而揣摩體會(huì)他愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。是的，讀的教學(xué)能引起學(xué)生心靈的共鳴，起到震撼人心的效果。

語(yǔ)文課堂閱讀的方法的多種多樣，明確各種閱讀方式的獨(dú)特魅力，在教學(xué)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式往往能起到意想不到的效果。

三、有的放矢的“讀”，培養(yǎng)閱讀中的思辨能力

為了避免閱讀環(huán)節(jié)流于形式。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，每個(gè)讀的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。是的，讀全文是為了什么？讀某個(gè)段落是為了什么？讀某個(gè)詞某個(gè)句又是為了什么？教師都必須精心細(xì)致地考慮設(shè)計(jì)。有目的的閱讀，能有效讀出文章、文段的主要內(nèi)容，讀出文章、文段的寫(xiě)作技巧，讀出其中的文章情感，讀出作者的思想……

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)“讀”的目的時(shí)需要注意這幾方面：閱讀問(wèn)題要有能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生實(shí)情，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候富有挑戰(zhàn)性，那動(dòng)腦閱讀的過(guò)程中總能獲得很多體會(huì)；閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會(huì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)掘；閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有向心性，始終圍繞文章中心發(fā)問(wèn)，使學(xué)生的每一次朗讀都對(duì)課文中心加深一次理解。當(dāng)然，由讀通——讀出理解——讀出感情需要經(jīng)過(guò)多次反饋才能達(dá)到。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有足夠的耐心進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)，要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否者這樣的閱讀將是個(gè)別學(xué)生的良好的自我素質(zhì)的展示，而其它同學(xué)只是充當(dāng)了忠實(shí)的聽(tīng)眾而已。

我們常講“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”是的，毋庸置疑，語(yǔ)文閱讀是一種個(gè)性閱讀?！耙徊孔髌?，它更多地像一部管弦樂(lè)譜，在其演奏中不斷獲得聽(tīng)眾新的反響，使其從物質(zhì)形式中解放出來(lái)，成為一種當(dāng)代的存在?！盵4]所以，在我們的課堂閱讀中，學(xué)生與文章擦出火花，對(duì)文章有獨(dú)到的見(jiàn)解值得稱(chēng)贊。而且。老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)宜地激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這種質(zhì)疑、獨(dú)到的見(jiàn)解不僅可以幫助學(xué)生深入理解文章，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

課堂閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，我們應(yīng)好好的指導(dǎo)，教學(xué)。當(dāng)然提高閱讀的水平?jīng)Q非一件易事，還要在以后的閱讀教學(xué)中不斷摸索，不斷提高。教學(xué)中必須隨時(shí)加以關(guān)注，不斷調(diào)控，只有這樣，才有可能豐富我們有效課堂中“讀“的藝術(shù)，才能取得最理想的閱讀教學(xué)的效果。

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