張玲

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。具體實(shí)施中，一些教師對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)形式作為的關(guān)注重點(diǎn)，以為課堂生動(dòng)，和學(xué)生討論交流頻繁，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；實(shí)效課堂；探究思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-343-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題能力，提倡學(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。此教學(xué)法已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但值得一提的是，一些教師對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)形式作為的關(guān)注重點(diǎn)，以為課堂生動(dòng)，和學(xué)生討論交流頻繁，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。在多年的實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，其設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。設(shè)計(jì)任務(wù)一般要注意以下幾個(gè)問題：

首先，教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有效有層次。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要有層次性，要將每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、具體化。這樣學(xué)生才能在一步一步通過完成細(xì)化的任務(wù)中完成本課總的任務(wù)。例如：“移動(dòng)文件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：選擇文件、拖動(dòng)文件、移動(dòng)文件等子任務(wù)，對(duì)于“選擇文件”這個(gè)任務(wù)又可以分為選擇單個(gè)文件、選擇多個(gè)在一個(gè)區(qū)域的文件、選擇多個(gè)零散的文件等子任務(wù)這樣學(xué)生就有明確的任務(wù)，操作起來難度也不大，而且學(xué)會(huì)方法之后也能觸類旁通，不僅能達(dá)到較好的效果，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果簡(jiǎn)單地下達(dá)“移動(dòng)一個(gè)文件到別的地方”的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)漫無目的，不知如何操作，教學(xué)效果就難以達(dá)到。

其次，任務(wù)的有效性：就是學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性。學(xué)生按要求完成任務(wù)后，應(yīng)該基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才是有效的。不能只追求形式上的熱鬧與有趣。我們經(jīng)?？吹嚼蠋煆淖约旱闹饔^意愿出發(fā)，將所謂有趣但毫無挑戰(zhàn)性的學(xué)生任務(wù)交給學(xué)生。這個(gè)任務(wù)對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)沒有很大的幫助，學(xué)生也不會(huì)真正感興趣。

再次，任務(wù)的難度：任務(wù)的設(shè)置要切合學(xué)生的實(shí)際，不能太難，也不能太容易。在教學(xué)中，有時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的具體情況，設(shè)置的任務(wù)太難，學(xué)生完不成，教學(xué)任務(wù)相應(yīng)的也就完不成，所以任務(wù)的設(shè)置要切合學(xué)生的實(shí)際，不能太難。相反，也不能太容易。

任務(wù)的執(zhí)行者是學(xué)生，他絕不同于教案，但教師仍要有教案。與傳統(tǒng)教案相比，現(xiàn)在教案更應(yīng)在注重以下幾點(diǎn)：

1、連接之處。課前導(dǎo)入最好要有情境創(chuàng)設(shè)或問題引入，在任務(wù)與任務(wù)之間要有過渡語承前啟后，不能把課堂肢解成了機(jī)械的任務(wù)堆積。

2、關(guān)鍵之處。學(xué)生在探究問題遇到困難的時(shí)侯，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在進(jìn)行成果展示的時(shí)候，老師的評(píng)價(jià)、提升。

3、總結(jié)之處。重要知識(shí)點(diǎn)的梳理、整合，操作方法的提煉、掌握，活動(dòng)的總結(jié)、提升。

二、學(xué)習(xí)方式的探究

用探究性任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中養(yǎng)成積極思考、交流共享、互相質(zhì)疑、加深思維的習(xí)慣。在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、交流技能，又增強(qiáng)了思維的批判性、敏捷性。同時(shí)合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，各人通過積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，有助于個(gè)人取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的目標(biāo)。但是在合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們往往會(huì)看見這樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動(dòng)，學(xué)生就馬上面對(duì)面開始討論，根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時(shí)間和空間。對(duì)教師提出的任務(wù)，學(xué)生還沒來得及思考，對(duì)問題還沒有自己見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學(xué)困生，往往應(yīng)思維跟不上，而打擊了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。所以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的前提，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)注意和選擇外在信息。這就要求在探究性實(shí)驗(yàn)中要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展進(jìn)行自我監(jiān)控，自我總結(jié)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)救，并做出相應(yīng)的調(diào)整，所以要使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)同時(shí)還有相對(duì)獨(dú)立性，要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和思考的空間。

只有自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合，使學(xué)生既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同學(xué)的幫助，只有這樣才能在活動(dòng)中真正體現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在小組合作與交流中，關(guān)于同一主題的不同意見，彼此交換不同的解決方案，并耐心解釋，互相辯論，互相啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到棘手的問題或錯(cuò)誤時(shí)，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，真正做到“學(xué)生動(dòng)起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新的知識(shí)點(diǎn)分解到一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生腦海中還是比較零散的、不完整的，在學(xué)完新知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，從而完成真正意義的知識(shí)建構(gòu)。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了選定文件、復(fù)制文件、移動(dòng)文件，以及它們的各種不同方法，因?yàn)檫@些操作都是分解到一些任務(wù)中，學(xué)生雖然基本上都已經(jīng)掌握，但在學(xué)生腦海中還是比較零亂的，沒有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，比如，復(fù)制文件與移動(dòng)文件的區(qū)別，對(duì)于第一種方法，復(fù)制與移動(dòng)的區(qū)別在于，在選取文件后，復(fù)制是執(zhí)行了“右擊—復(fù)制”命令，而移動(dòng)是執(zhí)行了“右擊—剪切”命令，前者是保留原來的內(nèi)容，后者是不保留原來的內(nèi)容，在第二種方法（拖動(dòng)）中移動(dòng)文件是將鼠標(biāo)指針指向所選取的文件，按下鼠標(biāo)左鍵，拖動(dòng)鼠標(biāo)至目標(biāo)位置放手；而復(fù)制文件則是在進(jìn)行移動(dòng)文件操作的同時(shí)要按住Ctrl鍵不放，才能達(dá)到復(fù)制的效果。

通過這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)制文件與移動(dòng)文件的比較分析，歸納總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解、鞏固，實(shí)現(xiàn)真正意義的知識(shí)建構(gòu)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)”，并正確付諸實(shí)施，適時(shí)地歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要客觀公正，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。