賀柳

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校國際教育學(xué)院 河南南陽 473000）

基于微博的高職高專英語教學(xué)探索

賀柳

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校國際教育學(xué)院 河南南陽 473000）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，作為一種新型的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。微博作為一種面向社交群體的網(wǎng)絡(luò)化合作交流平臺，憑借其簡明、及時、快捷的優(yōu)勢深受用戶喜愛，因此越來越多的教師將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域。本文通過介紹微博的發(fā)展、定義探討微博在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用以及與個性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終能達(dá)到事半功倍的英語課堂教學(xué)效果。

微博 英語教學(xué) 教學(xué)模式 高職高專

1　微博的發(fā)展與定義

微博（microblog），是微博客的簡稱，它允許用戶及時更新，并可以公開發(fā)布不超過140字的簡短文本。微博發(fā)布的消息可以允許任何人閱讀或者只能由用戶選擇的群組閱讀。隨著發(fā)展，這些信息可以被很多方式傳送，包括短信、實時信息軟件、電子郵件或網(wǎng)頁。微博起源于2006年，當(dāng)時博客技術(shù)的創(chuàng)始人埃文·威廉姆斯創(chuàng)建的Obvious公刊推出了Twitter服務(wù)。國內(nèi)首次引進(jìn)微博技術(shù)是在2009年，新浪網(wǎng)將微博技術(shù)引入國內(nèi)并推出了新浪微博業(yè)務(wù)，國內(nèi)微博也開始了快速的發(fā)展。

2　微博的特點

微博之所以得到廣泛的使用，有其獨特的的特點。第一、便捷性。微博用戶可以通過各種連接網(wǎng)絡(luò)的平臺，在任何時間、任何地點發(fā)布即時信息，這種發(fā)布信息的方式比依靠報紙、電視等傳統(tǒng)媒體更加便捷、迅速。第二、用戶能夠自主選擇想要獲取的信息。微博用戶可以依據(jù)自己的興趣愛好，根據(jù)對方發(fā)布信息的內(nèi)容、類別，來選擇是否“關(guān)注”某用戶，還可以將已經(jīng)“關(guān)注”的用戶進(jìn)行不同類別的分組。第三、發(fā)布內(nèi)容簡單易操作。微博要求140字的字?jǐn)?shù)限制，內(nèi)容和風(fēng)格不限。第四、微博具有較強的互動性和影響力。用戶可以自己發(fā)布信息并得到反饋，也可以對其他用戶的信息給予反饋，此外，發(fā)布信息的吸引力、新聞性越強，對該用戶感興趣、關(guān)注該用戶的人數(shù)也越多，影響力越大。

3　微博在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)今的信息社會，計算機網(wǎng)絡(luò)無時無刻出現(xiàn)在人們的生活、學(xué)習(xí)中，因此構(gòu)建一種新型的自主學(xué)習(xí)模式也成為日趨解決的問題，而微博的出現(xiàn)也為英語教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。微博便捷、及時等優(yōu)勢并結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，彌補了當(dāng)下高職高專英語教學(xué)中的不足，也改變了僅僅依賴于課堂的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會和條件。當(dāng)今有多種英語教學(xué)模式，如交互式、情景式、個性化、過程化等，這些都可以與微博結(jié)合起來，有效利用。

4　微博情感激勵作用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系一般被定義為傳授者和接受者，而因在課堂上語言溝通和英語言組織的緊張情緒，大多數(shù)學(xué)生不能夠很好的展示自己。微博突破了課堂這個地點的限制，除此之外，借助于微博語言和微博表情，學(xué)生可以在課上或課下與教師進(jìn)行零距離溝通。這種溝通方式也更實用于“90”后這一代學(xué)生群體，能夠很好的消除教師和學(xué)生之間的代溝，將情感激勵方法好的運用到英語學(xué)習(xí)過程中。

5　個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并由同一位教師在課堂上傳授知識，而這種模式忽略了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，制約了素質(zhì)教育提倡的自我個性的發(fā)展。通過微博平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好并對相對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行加強學(xué)習(xí)，這樣既能夠查漏補缺，提高學(xué)生的英語水平，又能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、開拓視野。除此之外，微博所具有的私信功能也能夠適用于學(xué)生的個別需求。教師可以制定適用于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，利用私信的方式選擇合適的材料發(fā)送給學(xué)生，這樣既增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的情感溝通，又照顧到了學(xué)生的“面子”。而針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生使用私信功能，不僅能夠幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力，而且為他們制定獨特的學(xué)習(xí)方式，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情交流，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平打下基礎(chǔ)。

6　交互式學(xué)習(xí)

英語作為一種交流的工具和人際溝通的橋梁，其本身具有的互動性極強，這就要求教師在授課過程中要加強與學(xué)生的互動及溝通交流。而當(dāng)前的英語教學(xué)主要面臨著班級人數(shù)較多、教學(xué)任務(wù)繁重等問題，這在一定程度上就為英語課堂上教師與學(xué)生間的互動帶來了很大的難度。微博在英語教學(xué)中很好的解決了這一問題，教師與學(xué)生可以通過微博進(jìn)行溝通，在教師布置了作業(yè)以后，學(xué)生可以通過關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)以及評論等方法與教師進(jìn)行課堂下的進(jìn)一步溝通。

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)互動模式分為師生互動、生生互動，而建立在微博基礎(chǔ)上的互動模式還包括人機互動，這三種互動模式雖然略有區(qū)別，但在實際的教學(xué)過程中是緊密結(jié)合在一起的。例如，教師可以利用微博平臺與學(xué)生互動，征求其意見，提出一個大家感興趣的話題，組織學(xué)生圍繞活體進(jìn)行寫作或者英語討論。然后，教師可以將學(xué)生分組，以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個小組的成員可以另外再建立微博群在群里展開討論，最終匯總所有的觀點并將其帶到群里討論。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)或者手機端口，直接在班級微博群中發(fā)表意見，與教師進(jìn)行直接溝通。這樣的自由發(fā)言能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們主動的參與到英語課堂中去。

7　情景化學(xué)習(xí)

情景教學(xué)法是一種體驗式教學(xué)。教師利用微博發(fā)布廣播的過程8結(jié)語

中可以插入音樂、圖片和視頻，將本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容、重難點放置其中，吸引學(xué)生在課前搜集材料，這些元素能夠很好的與文字相結(jié)合，而這種自由廣播的方式能夠帶來潛移默化的作用，為學(xué)生帶來視覺、聽覺、感覺等感官享受從而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

微博，作為一種新型的社交傳播平臺，對信息技術(shù)背景下的高職高專英語教學(xué)起到推動作用。通過發(fā)揮微博方便快捷的優(yōu)勢，提高學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性、主動性，加強師生之間的溝通的互動交流，有效彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的弊端不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分理解語言、吸收精華文化、合理的應(yīng)用語言，最終有效促進(jìn)高職高專的英語教學(xué)改革。

［1］宋建威.高職高專英語課堂教學(xué)中差異性教學(xué)［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.

［2］黃藝琴.淺談微博在大學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.開封大學(xué)學(xué)報，2011，（2）.

［3］喻國明，微博：一種新傳播形態(tài)的考察——影響力模型和社會性應(yīng)用［M］.北京：人民日報出版社，2011.

［4］張婷婷.基于微博的英語教學(xué)策略研究——以新浪微博為例陰.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（6）.

［5］車玲，苑馨蕊.微博在大學(xué)英語教學(xué)管理中的效用研究［J］長春師范學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.

［6］顧秋萍，“個性化英語學(xué)習(xí)”與新型大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，（4）.

G71

A

1674-2060（2016）05-0296-02

賀柳（1987—），女，碩士研究生，畢業(yè)于中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，現(xiàn)于南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校國際教育學(xué)院工作。