符碧徐麗娜胡愛民曾穎吳子恒

（1.海南師范大學生命科學學院 海南?？?571158；2.海南師范大學附屬中學 海南海口 571158）

“問題教學解決”在高中生物教學中的應用研究

符碧1徐麗娜1胡愛民2曾穎2吳子恒1

（1.海南師范大學生命科學學院 海南?？?571158；2.海南師范大學附屬中學 海南?？?571158）

本文對“問題教學解決”教學模式進行了實踐應用的研究。結論：在問題教學解決過程中要合理設置問題，有利于課堂的順利進行；與傳統(tǒng)講授結合大大提高了教學效果；該教學方法在學生能力普遍偏高的班級進行效果更好。

問題教學解決 高中生物 教學模式

1　“問題教學解決”的特征

“問題教學解決”即在整個教學過程中，以問題作為教學內容的載體，使學生在問題的提出、分析和解決的過程中，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，達到提高學生學習興趣以及問題解決能力的目的的一種教學理論。該教學特征有：培養(yǎng)學生主動學習習慣；注重引導學生感受、發(fā)現(xiàn)、提出問題，進而培養(yǎng)他們的探究能力；改變了傳統(tǒng)的教學教師“講練結合”的模式，用問題貫穿整個教學，充分調動了學生學習的熱情。

2　“問題教學解決”教學與“常規(guī)”教學比較

“常規(guī)”教學與“問題教學解決”教學在教學目標、教學內容、學習方式和師生較色方面存在差異。

教學目標方面：前者多是結論性目標，后者在解決問題中構建知識，形成能力、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，更多體現(xiàn)過程性目標。

教學內容方面：前者教學內容多而全。后者將書本基本知識和現(xiàn)實生活相結合，用生物科學的知識來解釋生物現(xiàn)象、解決生物問題，是多學科結合的內容，源自自然、社會和生活。

學習方式方面：前者屬機械的接受學習，以教師的講授為主，學生為輔，學生學習過程以記憶和模仿為主。后者一種主動的探究學習，在教師的引導下，學生可以通過問題的解決去主動進行意義建構來完成學習內容。

師生角色方面：前者教師是決斷的主導者，學生是被動的接受者。后者教師是引導者，學生是問題解決者，主動性強，在解決問題中學習。

3　“問題教學解決”教學模式的構建

“問題教學解決”教學模式的構建是其在教學中應用的最為關鍵的一環(huán)。教師要打破“常規(guī)”教學的“滿堂灌”的模式，建構具有生物特色的“問題教學解決”教學模式，更好地研究“問題教學解決”在高中生物教學的應用。完成生物新課程下“問題教學解決”所追求的終級目標：培養(yǎng)有效的問題解決者。筆者將理論知識的學習與教學經驗結合，構建適用于新課程標準下的生物課堂“問題教學解決”教學模式：

該模式由兩條主線構成，以教師為主導，學習為主體共同完成課堂教學。主要由以下五個步驟完成：

第一步，教師根據教學內容創(chuàng)設情境，學生在感受情境中產生問題意識。

第二步，教師通過引導學生一個問題接著一個問題的提出，將教學內容進行分析，學生在對一連串問題的思考下，對問題作出假設。

第三步，教師通過圖表、式子表述問題，讓學生分析問題，明確問題特征，制定探究方案。

第四步，教師在學生的解題問題的過程中進行適當?shù)闹笇c監(jiān)控，學生利用書本或者其他方式獲取信息，對所提出的假說加以推理和驗證。在探究完成之后，教師引導學生對所得結果進行表達交流，對所學知識進行意義建構。

第五步，教師評價學生探究的結果，并進行總結。學生將自己的探究結果以及與同學的交流、教師的意見進行總結、歸納、整理，并進行反思。教師引導學生對情境中的其他現(xiàn)象提出新的問題，進一步去探究，學習新的知識，作為“問題教學解決”教學的進一步延伸或升華。

4　“問題教學解決”在高中生物教學的應用研究

4.1實驗目的

通過構建適合高中生物課堂的“問題教學解決”教學模式，提出與“問題教學解決”教學模式相適應的教學策略，提高海南師范大學附屬中學高中生物教師教學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生對生物科學的學習興趣和創(chuàng)新思維，提高學生問題解決的能力和生物學核心知識的掌握水平。

4.2實驗對象

海南師范大學附屬高中高一年級學生兩個平行班。對全校高一學生必修一的綜合測試成績作了統(tǒng)計分析，從八個平行班中選擇了兩個最為接近的班級作為實驗班和對照班。

4.3實驗方法

理論研究法、問卷調查、比較實驗法、統(tǒng)計法。

4.4實驗的實施

新課程標準下的高中生物課程是普通高中的一門“科學領域”的科目，高中生物課程有3個必修模塊，分別從“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個方向選擇了與我們現(xiàn)實生活最密切、應用最廣泛的生物科學的核心內容。此外，還有3個選修模塊，選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要，提高他們對生物科學與現(xiàn)實生活的認識，從而培養(yǎng)學生的實踐探究能力，學生可以從“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現(xiàn)代生物科技專題”隨意選擇進行探究學習。

在理論研究的基礎上，結合海師附中高中學生的具體情況，采用人教版必修二《遺傳與進化》的內容，構建具有生物特色的實踐性強的高中生物“問題教學解決”教學模式及提出與其相適應的教學策略。在進行實踐對比教學之后，分析“問題教學解決”教學模式在生物概念、生物學規(guī)律、生物科學史、生物學模型構建等方面實踐應用。

4.5研究結果

4.5.1生物成績

實驗開始前，按照必修一的考試成績選擇兩個最相近的班級作為實驗班（48人）和對照班（48人），實驗結束后，對必修二進行測試。

必修一成績中T值為0.198，P＞0.05。實驗班平均分為63.48，標準差8.996；對照班平均分為63.08，標準差為8.565。

必修一成績中T值為2.297，P＜0.05。實驗班平均分為70.63，標準差9.252；對照班平均分為65.46，標準差為10.937。

由此看出，兩個班的必修一的成績統(tǒng)計比較結果P＞0.05，說明兩個班的成績無顯著差異，可以作為平行班；在對實驗班進行“問題教學解決”的教學，對照班進行傳統(tǒng)“講授法”教學后，成績統(tǒng)計比較結果P＞0.05，差異顯著，說明“問題教學解決”指導的教學相對傳統(tǒng)的“講授法”教學，會讓學生成績得到顯著提高。

4.5.2學習興趣

兩班學生學習興趣水平（前測）：實驗班最大值20，最小值5，平均分為13.625，標準差4.418，T=0.245，P＞0.05；對照班最大值18，最小值6，平均分為13.563，標準差4.385，T=0.245，P＞0.05。

兩班學生學習興趣水平（后測）：實驗班最大值27，最小值14，平均分為19.167，標準差3.738，T=5.256，P＜0.05；對照班最大值22，最小值9，平均分為14.896，標準差3.738，T=5.256，P＜0.05。

由此看出，兩個班的學習興趣（前測）的結果比較P＞0.05，差異不顯著，說明兩個班的學習興趣沒有大的差別；在實驗班進行“問題教學解決”指導的教學后，和進行傳統(tǒng)“講授法”教學的對照班相比，學習興趣（后測）結果比較P＜0.05，差異顯著，說明實驗班的學生學習興趣顯著提高。

4.5.3問題解決能力

實驗前，兩個班的問題解決能力調查結果顯示，兩個班的學生問題意識薄弱，問題解決能力不足，思維方法單一。實驗后，根據問題解決能力調查結果的選項比例來看，我們發(fā)現(xiàn)在問題意識、問題解決能力和創(chuàng)新思維都有顯著提高。

4.6研究結論

根據我們這大半年的研究結果來看，我們發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師，在“問題教學解決”指導下的教學可以顯著提高學生的學習興趣，從而提高他們的學習成績，此外，“問題教學解決”下的教學也讓學生的問題解決能力得到顯著提到。不過，我們因為時間、精力有限，僅以海南師范大學附屬高中為例進行研究，所以結果也可能存在一定的局限性。

5　“問題教學解決”教學實踐的體會

（1）問題設置要合理。一是難度要合理，既不過難，也不過易，要貼近學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；二是要貼近生活實際，這樣才能引起學生共鳴，激發(fā)學習興趣。

（2）與常規(guī)講授法結合。常規(guī)的講授法教學的目標包括兩個方面：一是知識目標，即對書本基礎知識的識記與理解；二是技能目標，主要是掌握一些基本知識的運用及基本實驗的操作。因而，講授法教學有利于雙基訓練。“問題教學解決”教學的目標則主要是情感、態(tài)度、價值觀目標，即培養(yǎng)學生獨立自主學習的態(tài)度，提高他們對知識的運用能力以及創(chuàng)新能力。所以當這兩種教學方法結合，就會互補，能更好地完成新課程理念下的三維教學目的。

（3）學生能力存在差異，不好把握教學進度，會達不到預期效果。在能力普遍偏高的班級里運用該教學方法會更有效果。

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