江蘇海門師范附屬小學(xué) 葉蘭花

探究性學(xué)習(xí)：讓語(yǔ)文課堂走向多元

江蘇海門師范附屬小學(xué) 葉蘭花

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)?！标P(guān)注一下現(xiàn)在的課堂，教師們對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)搞得風(fēng)生水起。一般來(lái)講，自主學(xué)習(xí)放在課前，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，先行自學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性；而合作學(xué)習(xí)主要放在課上，通過(guò)小組之間的合作討論、交流和展示，展現(xiàn)學(xué)生之間的有效合作性。而探究性學(xué)習(xí)，無(wú)論在課前，課上還是課后，卻難覓蹤影。

如果深究一下這種現(xiàn)象的主要原因，不外乎這樣兩點(diǎn)：一是課文探究范圍狹窄，難以挖掘。二是課堂探究時(shí)間不足，難以操控。其實(shí)除以上兩點(diǎn)之外，還有一個(gè)很重要的原因就是教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解不深，意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)然這不是教師自身的失誤。如果大家都只是側(cè)重于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的研討，久而久之，探究只能成為邊緣詞匯。

但是，作為教師，我們真的不能忘卻孩子探究能力的提高。我在日常教學(xué)中，盡量挖掘文本中的探究因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課堂需要，更結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的工具性特點(diǎn)與人格教育的需要，為學(xué)生跨出探究第一步提供好的機(jī)會(huì)。

一、給你兩顆小石子——讓探究的興趣開(kāi)門

任何一種教學(xué)形式的展開(kāi)，主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，如何讓學(xué)生熱情高漲，全身心地投入？無(wú)外乎兩個(gè)字：興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既要探索又要探究，興趣顯得尤為重要。學(xué)生有了興趣，他們才會(huì)帶著思想去學(xué)習(xí)，去思考，去探究，而不是跟著文本“瞎逛一遭”。

激發(fā)學(xué)生探究的興趣，可以在課前，也可以在課中，還可以在課后，這要根據(jù)課文內(nèi)容的需要而定。比如在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解法布爾小時(shí)候熱愛(ài)昆蟲(chóng)，癡迷昆蟲(chóng)的程度，我在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，相互交流探討的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)大家都忽略的細(xì)節(jié)：法布爾衣袋里為什么總要裝一些五彩的小石子？這與他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀有什么相通之處？作者寫這個(gè)內(nèi)容的用意何在？

一句話讓學(xué)生都愣住了，就在他們的思維受到“堵塞”的時(shí)候，我拿出了兩顆彩色的小石子，鄭重地把它交到了班長(zhǎng)手里，告訴他，這個(gè)問(wèn)題讓他帶領(lǐng)學(xué)生課后解決。頓時(shí)，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們看、探、議、查，甚至還借我的教學(xué)參考書(shū)，終于找到了問(wèn)題的答案。

兩顆小石子，為學(xué)生的興趣開(kāi)了一道門，也為探究學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗。

二、我想出去一會(huì)兒——讓探究的課堂開(kāi)門

探究性學(xué)習(xí)，與自主、合作學(xué)習(xí)相比，更需要開(kāi)放的課堂。開(kāi)放，才會(huì)讓學(xué)生的思維沖破原有的模式，才會(huì)走向靈動(dòng)與探究。開(kāi)放的課堂需要教師富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，去觸碰學(xué)生思維的火花，開(kāi)放性問(wèn)題情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，產(chǎn)生嘗試的念頭。如果教師依然七平八穩(wěn)地講講練練，念念想想，那么課堂上根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，充其量學(xué)生只能成為接受知識(shí)的一種容器。

如何設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題情境？教師要做好兩件事，一是預(yù)設(shè)，二是生成。要把握教材，挖掘教材，更要把握課堂，挖掘課堂，抓住學(xué)生生成的苗頭，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，這樣才能真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

比如《愛(ài)之鏈》一文，教師可抓住兩點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比：一是寫喬依夫婦生活窘境的句子，二是寫他們的兩次微笑。生活窘成這樣為什么還要微笑？從這微笑里你體會(huì)到了什么？

富有探究性的提問(wèn)，一下子讓學(xué)生沉入了課文，也沉入了生活。有一個(gè)學(xué)生舉手要求出去一下，我問(wèn)他為什么？他的回答讓我大為感動(dòng)：“剛才數(shù)學(xué)課上老師批評(píng)我，我很不服氣，還記恨著他?，F(xiàn)在我要去向他笑一笑。”

看著他從教室里走出去的背影，我深深地感覺(jué)：只有開(kāi)放的課堂，才會(huì)有探究的效果。

三、我想成為變色龍——讓探究的心靈開(kāi)門

探究性學(xué)習(xí)，需要教師具有靈巧的睿智和包容的心態(tài)。教師應(yīng)樹(shù)立這樣一種理念，課堂并不僅僅是傳授知識(shí)。在探究的環(huán)境下，學(xué)生們得到的結(jié)論可能與教師的預(yù)設(shè)相差千里。高明的教師會(huì)把這千里的距離抹平，而卓越的教師會(huì)跟著學(xué)生來(lái)到千里之外，欣賞另一番別致的風(fēng)景——這也許正是語(yǔ)文課堂獨(dú)具的魅力。

在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，學(xué)生的興趣極為濃厚，一方面是他們好奇這種小動(dòng)物的奇特本領(lǐng)，另一方面則是教師提出了一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望的話題：在自然中，變色龍擁有的變色本領(lǐng)，是一種幸福，還是一種悲哀？

圍繞這個(gè)話題，學(xué)生以小組的形式激烈爭(zhēng)論起來(lái)，而有一個(gè)學(xué)生則獨(dú)坐一邊，精神萎靡。他是一個(gè)新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，也許還沒(méi)有融入集體之中，我走過(guò)去問(wèn)他的看法，沒(méi)想到他說(shuō)：“老師，我想成為變色龍?！薄盀槭裁?？”我奇怪地問(wèn)。他沒(méi)有說(shuō)，但我看到了他的心，與變色龍一樣無(wú)奈的心。課后我找他談了心，才發(fā)現(xiàn)他因?yàn)榧彝ピ蚨儼档男睦?。我告訴他人類已經(jīng)可以利用變色龍的特殊本領(lǐng)，并將這種技術(shù)運(yùn)用到了很多領(lǐng)域，就算你成為變色龍，也一樣可以敞開(kāi)心扉，奉獻(xiàn)社會(huì)。他笑了……

語(yǔ)文教學(xué)，從知識(shí)傳授走向心靈啟迪，這是探究的歷程，也是探究開(kāi)出的美麗花朵。

如今的時(shí)代，真正的知識(shí)已經(jīng)不是封存在書(shū)本中被格式化的東西，所以，語(yǔ)文課只有超越書(shū)本，激活書(shū)本，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向精彩，而這樣的結(jié)果是離不開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的。同時(shí)，語(yǔ)文課堂從單一的知識(shí)體系豐富成多元的生活體系，真正體現(xiàn)其工具性的價(jià)值，而要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文啟迪人格的教育目標(biāo)，根本離不開(kāi)探究。只有探究，讓語(yǔ)文課堂走向多元，才會(huì)讓語(yǔ)文課程花開(kāi)朵朵。