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      淺淡5E探究教學(xué)模式在 《電和磁》一課的嘗試

      2016-04-12 01:32:07廣州市海珠區(qū)海富小學(xué)李智成
      師道(教研) 2016年10期
      關(guān)鍵詞:奧斯特磁針電線(xiàn)

      文/廣州市海珠區(qū)海富小學(xué) 李智成

      淺淡5E探究教學(xué)模式在 《電和磁》一課的嘗試

      文/廣州市海珠區(qū)海富小學(xué)李智成

      倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)已成為新一輪課程改革的基本理念。學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí),已被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。

      一、 “5E”教學(xué)模式在 《電和磁》一節(jié)中的具體應(yīng)用

      在這一節(jié)課的教學(xué)中,我嘗試使用5E教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

      教學(xué)實(shí)錄如下:

      第一環(huán)節(jié):參與

      在課堂開(kāi)始的3分鐘,我用一個(gè)科學(xué)故事來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      “人類(lèi)有些發(fā)現(xiàn)是很偶然的,我們把眼光放到196年前,也就是1820年,當(dāng)時(shí)有位叫奧斯特的丹麥科學(xué)家在一次講課時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象。下面我們來(lái)重現(xiàn)196年前的情形。”

      學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí),可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      第二個(gè)環(huán)節(jié):探索

      “你能用一個(gè)簡(jiǎn)單電路和指南針來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎,你打算怎么做?”這個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)孩子們一起探索。在這個(gè)問(wèn)題里,再用5個(gè)溫馨提示指引孩子們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn),讓孩子們?cè)谛〗M實(shí)驗(yàn)中,孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中,會(huì)發(fā)現(xiàn):(1)拉直的導(dǎo)線(xiàn)放在磁針上,磁針是不會(huì)有偏轉(zhuǎn)的;(2)用電線(xiàn)、電池和小燈泡連接后,再把電線(xiàn)去靠近小磁針,磁針會(huì)發(fā)現(xiàn)很小的偏轉(zhuǎn),當(dāng)電線(xiàn)移走,磁針又回來(lái)原來(lái)的位置了。孩子們共同交流分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論,并根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理推測(cè)。

      第三個(gè)環(huán)節(jié):解釋

      學(xué)生在剛才實(shí)驗(yàn)中,觀察到磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,班內(nèi)先交流各個(gè)小組有發(fā)現(xiàn),傾聽(tīng)其他小組的發(fā)現(xiàn)與自己是否一致。接著再交流電流是可以讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的,而且偏轉(zhuǎn)的程度和通電導(dǎo)線(xiàn)的位置有關(guān)。這樣得出一個(gè)結(jié)論:電流能夠使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。這樣就可以解釋了為什么通電的電線(xiàn)可以讓磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)了,把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟孩子們看到的現(xiàn)象形成了一致。然后再次回顧開(kāi)始的故事。

      “其實(shí)我們是在重復(fù)了200年前的丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗(yàn)。1820年春,奧斯特在一次講課時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。在接下來(lái)的3個(gè)月時(shí)間奧斯特不斷實(shí)驗(yàn)求證,終于證明了電流能產(chǎn)生磁性,讓人們知道電除了能發(fā)光發(fā)熱外,還能轉(zhuǎn)化為磁能,被廣泛應(yīng)用到日常生活生產(chǎn)中?!?/p>

      接著,引出另一個(gè)問(wèn)題:剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象太不明顯了,你有什么方法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大,現(xiàn)象更明顯、更有說(shuō)服力?

      孩子們會(huì)想到可以增加電池的數(shù)量,甚至可以把電池直接短路以獲取更大的電流。

      這時(shí),鼓勵(lì)孩子的各種想法,并且支持他們?cè)诎踩那疤嵯伦鞒鰢L試。

      第四個(gè)環(huán)節(jié):應(yīng)用

      知識(shí)學(xué)會(huì)了,那么在日常生活中有什么應(yīng)用呢?這是一個(gè)讓知識(shí)與生活相聯(lián)系的地方。

      這個(gè)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn),理論與實(shí)踐要相結(jié)合。本課例,我讓孩子們研究怎么讓磁針偏轉(zhuǎn)的角度更大,想好后,要用手中的材料去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的想法是否可行。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)有點(diǎn)困難,但學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也在這里,通過(guò)自己的努力做成一件事情,這是一種很快樂(lè)的體驗(yàn)。

      第五個(gè)環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)

      孩子們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中,知道了大電流可以讓磁針偏轉(zhuǎn),那么,用這個(gè)裝置是否可以檢查電池是否有電呢?

      今天用這個(gè)裝置將可以測(cè)試電量的電量。教師給孩子們分發(fā)一些廢舊電池,用這節(jié)課做的裝置來(lái)測(cè)試舊電池電量,并評(píng)價(jià)這節(jié)課做的這個(gè)裝置是否成功。孩子們大部分都可以用這個(gè)裝置測(cè)量到,其實(shí)舊電池看似沒(méi)電,但實(shí)際測(cè)量時(shí),還是可以使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn),所以這樣也可以讓孩子們知道一個(gè)事情,個(gè)人的感覺(jué)并不準(zhǔn)確,要用儀器測(cè)量才是準(zhǔn)確有效的。

      二、運(yùn)用5E教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

      1.學(xué)生在5E教學(xué)模式的引導(dǎo)下,對(duì)于電磁兩者間的關(guān)系能得到充分的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能通過(guò)自己的探索,觀察到通電的電線(xiàn)可以使磁針偏轉(zhuǎn),從而得出了通電的電線(xiàn)可以產(chǎn)生磁性這一科學(xué)結(jié)論。在應(yīng)用環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以進(jìn)一步研究如何在通電的電線(xiàn)中得到更強(qiáng)的磁性,并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在整節(jié)課中,都處于一個(gè)在探索未知世界的好奇心中

      2.引趣樂(lè)學(xué)。學(xué)生在本課中,有充分的時(shí)間進(jìn)行探索。得益于5E教學(xué)模式的指導(dǎo),本課,我大膽地讓學(xué)生用了15分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行探索,在充分的探索時(shí)間中,學(xué)生用不同的方法去實(shí)驗(yàn)、觀察通電的電線(xiàn)與磁針?lè)较虻年P(guān)系,探索并沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)的形式,學(xué)生始終在有序,興奮的狀態(tài)下對(duì)于未知的領(lǐng)域探索,并享受到獲取知識(shí)的快樂(lè)。

      3.學(xué)生的前概念還是沒(méi)有再細(xì)問(wèn),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果匆匆而出,例如,在解釋環(huán)節(jié),教師問(wèn)到指南針轉(zhuǎn)向偏了,是什么原因?qū)е碌?,學(xué)生很快就說(shuō)出,雖然學(xué)生已經(jīng)明白電和磁的關(guān)系,但教師在這里沒(méi)有再去深挖學(xué)生是怎樣得知這一結(jié)果的,沒(méi)有讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法,浪費(fèi)了一個(gè)深入了解學(xué)生想法的時(shí)機(jī)。

      責(zé)任編輯邱麗

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