四川省成都市第49中學校(610017)

晏小華●

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“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用

四川省成都市第49中學校(610017)

晏小華●

現(xiàn)代教育模式主張以學生為教學的主體，教師轉(zhuǎn)化為輔助作用，高中物理作為一門要求實踐能力強，理論與實踐雙發(fā)展的教學科目，“導學案”在高中物理教學中的應用適應了現(xiàn)代教學要求，在實際應用中具有重要的影響地位，對改變學生的被動學習方式，培養(yǎng)自主思考能力，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，使之從“要我學”到“我要學”，最后真正成為“我會學”的模式，從而真正的提高學生的學習能力.

導學案；高中物理教學；應用

在素質(zhì)教育要求教育者要從教學規(guī)律本身出發(fā)，以學生為主，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性.而導學案教學模式的應用可以有效達到這一目的，通過應用此教學模式，可以讓學生在教師的引導下，通過自我探索、互助合作的方式獲得學習重點，由此可見，“導學案”教學模式的應用有助于物理課堂的進一步優(yōu)化.

一、“導學案”教學模式的涵義

“導學案”是以“學生為教學主體，突出學生在教學中的主導地位”為出發(fā)點和落腳點，通過增加實踐教學改變學生被動的學習狀態(tài).在課堂教學中教師給與方向性的引導，鼓勵學生自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，合作創(chuàng)新.提出在實踐中提高動手能力及學習能力，將理論知識與實踐相結(jié)合.“導學案”是引導學生學會學習、學會探索、學會合作、自主發(fā)展的有效教學方法.

二、“導學案”教學中的作用

(一)發(fā)展學生自主學習能力

“導學案”教學模式的課程設(shè)置遵照科學的探究規(guī)律，依據(jù)科學的教學理念.“導學案”教學模式有助于發(fā)展學生自主學習能力，能夠快速的引領(lǐng)學生進入有計劃、有目的的學習狀態(tài)，提高教師引導與評價的有效性.與此同時，通過此種教學模式有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力，通過不斷的思考與探索提高學生的思維能力與創(chuàng)新思路，通過學生積極思考、認真研究學生從中獲取正確的觀點.

(二)突出學生主體地位

“導學案”將師生關(guān)系定位為“學生為教學主體，教師在學習過程中扮演配合、引導、合作的角色.”課堂教學上，由于時間有限，教師如果講授太多將會占用學生的時間，而“導學案”模式使學生成為課堂的主力，教師起輔助作用，引導學生積極思考，認真探索，使學生的主體地位得以發(fā)揮.教師對學生所提出的方法與結(jié)論進行梳理、歸納總結(jié).以此種方式，既能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的學習欲望，同時，也能減少學生對教師的依賴，使學生獨立思考，促進自主學習的習慣養(yǎng)成.

三、“導學案”在高中物理教學的應用

(一)課前預習

利用“導學案”進行課前預習，是鍛煉學生自我思考的重要部分，一般“導學案”的課前預習時間為10分鐘，教師在學生自主課前預習前給與方向性的指引，學生通過預習、質(zhì)疑、思考的形式，明確教學重點，確認自我預習中出現(xiàn)的難點與疑點，并對無法自主解決的問題進行標記，學生通過課前預習了解在學習上出現(xiàn)的盲點及理解偏差，有助于學生進行自我修正，及時的改變錯誤.與此同時，通過“導學案”學生在教師進行指引下，帶著課前預習中出現(xiàn)的疑問，能夠更加有針對性的進行吸取知識，使學生通過自主思考及教師指引來完成答疑解惑.課前預習作為“導學案”的重要內(nèi)容，通過課前預習使學生能夠發(fā)揮主觀能動性的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自主學習方法.

(二)課堂探討

課堂探討是“導學案”中的主體部分，這一部分的實施有助于學生通過討論、合作及教師引導等方式對教學重點的主動吸取.學生通過課前預習后，對教學知識有了大概的認識，并使之能夠帶著問題在課堂中找尋答案，教師組織學生針對學案中的問題進行分析探討，以小組為單位進行合作討論，學生們提出問題后進行猜想，在課本原有基礎(chǔ)上，提出更多的結(jié)論，引導學生自我分析能力.教師對學生的猜想結(jié)論一一列舉到板書上，師生共同進行分析、整理從而分析出具有共性問題.在課堂討論過程中，通過小組討論有助于鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.

如：在學習“力”時，教師提出問題：在光滑水平面上，放著兩塊長度相同，質(zhì)量分別為M1和M2的木板，在兩木板的左端各放一個大小、形狀、質(zhì)量完全相同的物塊，開始時，各物均靜止，今在兩物體上各作用一水平恒力F1、F2，當物塊和木塊分離時，兩木塊的速度分別為v1和v2，討論兩快木塊速度的關(guān)系，教師通過引導給與條件如：當F1=F2、F1F2時存在的速度關(guān)系.學生通過討論、配合共同自主找出答案.教師在課堂中鍛煉了學生的“聽”和“說”能力，除此之外，還要注重學生的“寫”.教師一定要監(jiān)督學生做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便于及時復習.

(三)課后鞏固

課前的有效預習和課中的積極探討，對于教學重點的學習具有重要作用.遵從知識的記憶習慣，學生在習得一項新知識時更要進行及時鞏固.課后鞏固也是“導學案”的重要環(huán)節(jié)，教師通過在課堂上預留時間讓學生進行課堂反饋練習，這一環(huán)節(jié)一般10分鐘，并由學生自主完成，教師及時給與學生疑問的解答，使學生當堂解決問題，當堂達標，以免問題的錯漏，造成問題的遺留.課后鞏固環(huán)節(jié)要求學生既能鞏固課堂所學，又能使學生靈活運用，促使學生在課堂上及時的消化、吸收、整理及歸納.

“導學案”教學方法的應用對學生的自主學習能力及自主創(chuàng)新能力具有促進作用.通過課前預習、課中談?wù)摗⒄n后鞏固三個部分進行教學模式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動課堂上的學生主體地位，活躍課堂氛圍，發(fā)散學生思維.在探索中提高學生學習積極性及主動性，杜絕教師全程灌輸?shù)慕虒W方式，促進教學重點及課堂學習效率的有效提高.

[1] 吳海燕.導學案_教學模式在高中物理教學中的應用[J].教育教學論壇.2012(22):8-9

[2]趙東岳.學案導學在高中物理教學中的應用研究[J].魯東大學.2015(12):18-19

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