李萬敬

(南京科技職業(yè)技術學院 江蘇 南京 210000)

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【高職教育教學】

教育信息化背景下職業(yè)院校公共英語教材建設探析

李萬敬

(南京科技職業(yè)技術學院 江蘇 南京 210000)

高職公共英語教材的發(fā)展，隨職業(yè)教育理念的發(fā)展，經(jīng)歷了三個階段。本文對當前信息化教育的背景下高職英語教材的建設要素進行探討，并提出了“職業(yè)化、項目化、立體化”的第四代教材建設構想。

職業(yè)教育；高職英語；教材；要素

1.引言

基礎英語(或大學英語)是高等職業(yè)教育中學生必修的一門公共基礎課程，是中學英語教育的延伸，是培養(yǎng)高職學生綜合素質和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職公共英語教材作為高職英語教學理念、課程體系、學習及培養(yǎng)目標的載體，無疑是高職基礎教育的核心和教學改革的關鍵。

2000年以前，高職公共英語教材或改編中專教材，或對本科教材進行壓縮或模仿，處于探索階段。2000年10月教育部高教司下發(fā)了《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》，隨后高職英語教材以此為綱領，改變了“本科壓縮型”或“中專發(fā)酵型”模式，經(jīng)歷了一個快速發(fā)展階段。其中，高等教育出版社出版的《新編實用英語》(2007年)因其實用性強、形式新穎而廣受歡迎。此后，隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，高職英語教材迅猛發(fā)展。出版機構中，外語教學與研究出版社出版，高等教育出版社與上海外語教育出版社都依靠雄厚的資源與實力，出版了高職英語基礎與行業(yè)系列教材，其中尤其引人注目的是外研社的《新職業(yè)英語》，該系列教材分為基礎篇與行業(yè)篇，嘗試根據(jù)企業(yè)或產品的工作流程、典型工作任務或場景設計教學內容并將相關的語言知識、教學項目融入教學,體現(xiàn)了教材的職業(yè)性和實踐性，為行業(yè)教材開創(chuàng)了先例。2007年后，除以上三大出版機構外，全國各地出版了為數(shù)眾多的高職英語教材，良莠不齊，精蕪并存。

2009年，《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)公布，對英語教學提出了分層次要求并提出“各高職院校應以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力為目標設置；高職英語課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段”[1]。此后，行業(yè)英語教材加速出現(xiàn)，很多高職院校都開始采用“基礎+職業(yè)”的教學模式，力求英語教學更好地為專業(yè)服務，增加學生的就業(yè)競爭力?？v觀近20年間的高職英語教材發(fā)展，可以看到早期的教材受深受結構主義理論影響，本科壓縮教材氣息濃郁，而隨后緊隨職業(yè)教育的理念而發(fā)展，以建構主義等語言學習理論為指導,高職教材發(fā)展速度加快，行業(yè)英語分類精細，越來越符合職業(yè)教育的要求。

當前國家大力倡導發(fā)展職業(yè)教育，而信息化教學蓬勃發(fā)展，勢頭迅猛，高職院校英語教材的建設迎來了新的發(fā)展機遇，第四代高職英語教材呼之欲出。新一代英語教材建設，應綜合考慮多方因素，以期符合職業(yè)教育理念，符合職業(yè)教育特點和要求。

2.教材建設要素分析

筆者認為，高職公共英語教材建設在當前國家大力發(fā)展職業(yè)技術教育的前提下，有以下幾個要素要充分考慮：

2.1 教材的職業(yè)性

產學結合,校企合作,是職業(yè)教育發(fā)展的核心。而《教學要求》指出“要建立英語教師定期到行業(yè)、企業(yè)實踐制度，要求教師研究與行業(yè)相關的教學內容，加強“雙師”素質，不斷提高行業(yè)英語教學能力與執(zhí)教水平，以適應高職英語教學改革與發(fā)展的需要?！盵1]有了“雙師”型教師，再加上企業(yè)專家的協(xié)作，才會有合格的符合職業(yè)現(xiàn)狀的英語教材。

《教學要求》是確定高職英語教材內容的根本。教材內容一要圍繞職業(yè)崗位能力的要求進行選擇。以就業(yè)為導向，從生產實際出發(fā)，將崗位或崗位群中需掌握的語言知識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等融入教材內容。二要重視實踐技能的培養(yǎng)。高職教學的主線是能力的培養(yǎng)，實際工作場景下語言技能的應用能力培養(yǎng)提高是高職教材建設的基本要求。[2]

目前，理論型、學科型的英語教材已遠不能適應職教要求。在教材內容的選擇上，閱讀賞析型和偏重日常生活的學習材料應盡量從教材中剔除。高職院校應在分析本學院學生就業(yè)崗位群的基礎上，確定教材選擇方向，或挑選適宜材料編寫教材或二次開發(fā)已有教材，以期激發(fā)學生的學習熱情，完成學生知識結構的職業(yè)化,滿足學生職業(yè)發(fā)展需要。

2.2 教材的信息化和立體化

隨著信息時代的來臨，信息技術已全面滲透到教育的各個層面，各個領域。計算機多媒體技術集文字、聲音、動畫、視頻等多種表現(xiàn)形式，為英語學習提供了生動而豐富多彩的學習空間，使學生能充分調動各種感覺器官來學習和接納語言。而網(wǎng)絡技術的發(fā)展，突破了時間和空間的限制，打破了教材的內外界限，學習資源被無限擴大，學生隨時隨地都能面對海量的語言學習材料。教育信息化的發(fā)展，為立體化教材的建設和使用，搭建了平臺，提供了技術和空間支持。

英語立體化教材是以現(xiàn)代學習理論為指導,通過計算機技術創(chuàng)新教學手段和教學環(huán)境,充分利用大量涌現(xiàn)的第一手教學資源而形成的一整套英語教學方案。[3]高職英語立體化教材，不僅應包含傳統(tǒng)的教材配套光盤和網(wǎng)絡教學平臺，更應是教學材料、教學內容和學習材料的立體化。

針對高職英語教學，立體化的教材，信息化的教學模式能為學生提供及時“學習-實踐-反饋”的平臺。和傳統(tǒng)的紙質教材相比，網(wǎng)絡多元化的學習，更符合語言學習特點，更適應高職生的學習方式。信息化的教學模式下，對實際工作情境和工作環(huán)節(jié)的模擬，契合“工學結合”的要求，能使學生迅速進入職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)素質。當前的高職英語教材，如忽視了信息化和立體化的建設要求，必然會因為單一枯燥而被使用者拋棄。

2.3 教材的任務化和項目化

圍繞學生就業(yè)領域、工作崗位、能力培養(yǎng)構建的高職英語教材的內容體系，必須以適當?shù)木帉懶问匠尸F(xiàn)學習內容，達到職業(yè)教育目標。而任務驅動的項目化教材，能較好地引導學生興趣，引領學生進入職業(yè)領域，適應職業(yè)發(fā)展需求。

任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發(fā)、強化和維持學習者的學習動機。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成學習單元任務。高職英語教材中的“任務”，可以是一個需要通過語言技能解決的問題，可通過創(chuàng)設職業(yè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、自主學習、協(xié)作學習、解決問題、結果反饋等步驟來完成。而“項目”教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。高職英語教材中的“項目”，可以是一個獨立的學習單元，也可以是單元中的某一個專項。它必須具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決就業(yè)崗位中可能遇到的實際問題。以項目引領，任務驅動為主旨的教材組織形式，在具體工作環(huán)境中運用語言知識解決職業(yè)問題，是英語教材的發(fā)展方向。而“項目”和“任務”的設計，必須依靠語言教師和行業(yè)專家來共同完成。

行業(yè)專家的介入教材建設符合職業(yè)教育校企合作的要求。2010年教育部、財政部頒布《關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》，指出，我國高等職業(yè)教育要“促進校企深度合作，增強辦學活力?！盵4]校企合作共同開發(fā)課程和教材是職業(yè)教育的特色和亮點。校企雙方既要尊重語言學習規(guī)律和教學內容的系統(tǒng)性與完整性，又要注重語言再實際工作場景的應用，注重理論與實踐的有機結合。校企合作開發(fā)高職英語教材更能體現(xiàn)英語的社會服務功能。

2.4 教材的可理解性和趣味性

第二語言習得理論認為學習者應當有大量的語言輸入， 這種輸入的語言應當是真實的、 可以理解的(comprehensible)。 克拉申(Krashen,1982)提出的假設是只要提供給學生大量的可理解輸入， 學生就能夠自然而然地獲得語言能力，習得目的語。[5]因此，無論何種教材，可理解性是第一位的。此外，從高職英語學習角度來說，在實際或模擬實際工作情境下所輸入的語言，才能產生有效的輸出。這就要求教材在詞匯覆蓋面、內容結構、情境創(chuàng)設等方面精心選擇，既要注重實踐性，突出崗位特點，也要注重可理解性，符合高職學生的語言能力基礎。

高職英語教材在注重語言基礎知識和語言交流技能培養(yǎng)的同時，還要注重教材的趣味性，教材內容要有新鮮感，喚起學習者的學習熱情。編者除認真分析學習者的興趣、學習動機、語言能力需求、語言水平外，同時還要預測教師與學生對教材內容的反饋與評價。動態(tài)的學習素材，信息化的呈現(xiàn)方式，網(wǎng)絡化的學習手段并重，可達到較好的語言學習效果，完成職業(yè)教育的語言技能培養(yǎng)要求。

2.5 教材的適用性和地方性

高職英語教材的編寫從框架結構，內容選擇，練習設計，編排形式都反映了編寫者的語言觀念和語言教學理念，也在一定程度上反映了當時流行的語言學習理念。但編寫者的理念能否被教材使用者所接受，教學目的能否實現(xiàn)涉及到教材的適用性問題。

教材適用性考慮的是教材和使用者及資源條件、教學環(huán)境相匹配的問題。教材需要在實際使用過程中去實現(xiàn)教學目的，達到語言訓練目的。教材能否實現(xiàn)教學構想，達到教學目的，不僅與教材本身有關,還與學習環(huán)境、師資水平以及學生基礎和努力程度有關。教材與學生語言基礎的適應度,教材與教師水平和教學風格的適應度,教材與教學資源環(huán)境的適應度,教材與當?shù)氐慕?jīng)濟與社會發(fā)展的適應度,[6]都是判斷高職英語教材適用性的標準。作為高職英語教材，如果太難,遠遠高于學生實際水平，使用起來就不會有好的效果,或者教材重視理論性和系統(tǒng)性而忽視了工學結合、能力本位的職教要求，不能為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力服務，就不是好的教材。

職業(yè)教育目前在全國的發(fā)展依然呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，師資水平、生源情況、教學環(huán)境，區(qū)域經(jīng)濟等條件決定了普適型高職英語教材不符合實際情況。地方性，區(qū)域性教材有大力發(fā)展空間。在保證質量的情況下，校本教材也應大力提倡和發(fā)展。在《關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》中，也提到了“增強高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高職院校相互促進，區(qū)域經(jīng)濟社會與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展?！盵4]

3.結語

高職英語教育在“實用為主,夠用為度,應用為目的”的職業(yè)教育原則指導下，其立體化教材建設，要以語言學習規(guī)律為基礎, 認真分析學生就業(yè)崗位群，從中梳理出職業(yè)情境所需要的語言知識結構和知識點，由英語教師、行業(yè)專家和網(wǎng)絡、多媒體技術人員共同完成。教材的設計，要突出職業(yè)特點，堅持“任務驅動，項目導向”。教材的內容選擇，要以學生為中心，注重趣味性和可讀性，適應地方經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)需求。教材的整體設計應符合信息化，立體化的需求，以適應高職生的學習語言學習特點，優(yōu)化學習效果。

[1] 《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》http://wenku.baidu.com/view/3665802a647d27284b7351f6.html.

[2] 申國新.基于校企合作視角的高職教材建設研究[J].中國成人教育.2014,(3)124-125.

[3] 王艷.學習者自主與大學英語立體教材的建構[J].繼續(xù)教育研究.2010,(10).25-27.

[4] 教育部、財政部《關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》http://www.law-lib.com/law/law_view.aspid=320503.

[5] 費偉.高等職業(yè)教育英語教材開發(fā)研究[J].天津職業(yè)大學學報.2009,(10)33-35.

[6] 高凌飚.教材評價維度與標準[J].教育發(fā)展研究.2007,(6) 8-12.

Public English Teaching Material Construction of Vocational Colleges

LIWan-jing

(Nanjing Vocational College of Science & Technology,210048,Nanjing,Jiangsu,China)

The development of public English teaching material,with the harness of vocational concepts,experienced three stages.Exploring the crucial constructive element factors of vocational English teaching material under the background of informative education,the essay proposed the constructive plot of the 4thgeneration of teaching material with the characteristics of“vocational,projective and extrude”.

Vocational Education;Vocational English;Teaching Material;Element Factors

2016-7-5

李萬敬(1970-)，女，江蘇阜寧人，南京科技職業(yè)技術學院基礎部副教授，主要研究方向為應用語言學，英語教學法。

G714

A

1674-2885(2016)03-34-04