趙 婷

(陜西交通職業(yè)技術(shù)學院 陜西 西安 710001)

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【高職教育教學】

高職英語教學中的微課及制作

趙 婷

(陜西交通職業(yè)技術(shù)學院 陜西 西安 710001)

隨著信息化程度的不斷推進，信息化手段已經(jīng)進入到英語教學的課堂中。微課程憑借其直觀、精悍、短小等特點，日益成為高職英語教學中的重要手段，對提高高職英語教學績效起著舉足輕重的作用。本文結(jié)合高職英語教學的特點，探究微課程參與英語教學的方式以及微課程制作存在的問題和改進的建議。

高職英語；微課程

一、高職英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題

高職學校的生源英語整體水平不高，學生的學習能力弱，大部分學生的英語成績很低。這些學生對英語學習有很強的排斥性，掌握英語知識的程度有些甚至只認識幾個字母或者單詞。進入高職院校后，沒有了高考的壓力，學習英語的動力更加不足，對英語學習很難提起興趣。英語教學的連貫性很強，高職英語教學本來應(yīng)該是在一定的水平能力基礎(chǔ)上的延續(xù)，但大部分學生的英語水平并沒有達到這樣的標準，所以如果完全按照傳統(tǒng)的教學方式，運用課堂教學，不僅不能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，而且也無法順利完成教學計劃。目前，高職英語教學的現(xiàn)狀還存在大量使用陳舊教學內(nèi)容，教材老化的現(xiàn)象，大部分高職學校采用了通用高職課本進行教學，而并未按照學生的英語基礎(chǔ)進行編寫自主教材，最后并未達到實際的教授效果。教師只注重了對英語知識的教學，忽略了聽說的訓(xùn)練和文化的導(dǎo)入。高職院校沿用傳統(tǒng)的教學模式，老師教，學生聽的單向灌輸型。這種教學模式一方面忽視了學生的主體作用，另一方面也忽視了教學相長的基本規(guī)律。再者，卷面成績成了學生的唯一檢測標準，這種考核手段往往導(dǎo)致學生的英語學習繼續(xù)停留在死記硬背和模仿重復(fù)的為主，學生的英語口頭表達能力和靈活運用能力，實際交際等綜合素質(zhì)得不到顯著提高。針對上述高職英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，急需要引入新的教學方式和模式，提高學生學習英語的積極性和主動性，同時加強師生互動，進行多層次的考核。這樣，才可以真正完成高職英語教學的教學目標，真正達到有效的教學效果。

二、微課程的內(nèi)涵及特點

微課程的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維彭羅斯于2008年首創(chuàng)，并提出了設(shè)計微課程的五個步驟：(1)羅列教學中的核心信息(2)寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)(3)錄制1-3分鐘的視頻(4)設(shè)計課后任務(wù)(5)上傳視頻。微課程是指教學時間相對較短的課，“微”是微課程最為顯著的特征，這一特征主要表現(xiàn)在學習時間短，內(nèi)容精悍并針對性強，它是對單一主題進行錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。它是為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，運用建構(gòu)主義方法演化的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，帶有具體的結(jié)構(gòu)，對所構(gòu)建知識進行實實在在的展示。微課程的短小、快速、精辟、參與性強、內(nèi)容隨意等一系列特點是與英語課程的知識模塊化、授課要求靈活、話題生活化及交際實用性等特點相吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統(tǒng)課型形成互補，能夠滿足信息爆炸、快餐生活方式下提高學生的自主參與率和注意力回報率的需求。時下，許多學校都在大力倡導(dǎo)把微課程技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教學中，制作成微課程。微課程應(yīng)用范圍較廣，有利于教學的“教”與“學”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動。高職英語教學強調(diào)學生的應(yīng)用性，在實際的英語教學中，需要學生進行反復(fù)的實踐操作和情景模擬，只是靠傳統(tǒng)的教學方式勢必事倍功半。通過微課程的信息化手段，可以讓學生更加直觀的了解課程的內(nèi)容，通過教師的實際演練和操作，更加直觀和快速的掌握英語的表達方法和英美文化的實際應(yīng)用。學生也可以通過手機、ipad等多種媒介實時進行學習和觀看。對英語的教學，可以說打開了一個全新的大門，讓老師和學生都更加輕松，教學效果更加顯著！

針對微課程的含義和作用，結(jié)合微課程實施操作過程中的特點。微課程的特點可以概括為如下幾個方面：

1.精準高效。精準指的是微課程只針對教學中的某一個具體的知識點，設(shè)計的內(nèi)容相對簡單準確。高效指的是微課通過5-10分鐘的課程視頻，傳達給學生們的信息快速而準確，能夠讓學生隨時隨地的觀看視頻進行反復(fù)的演練和復(fù)習，所以學習效果較好。

2.生動活潑。微課程切合信息時代高速發(fā)展的今天，非常符合年輕人接受信息的方式，通過實地操作和情景模擬，加強教師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動。并借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺進行更加廣泛的討論和復(fù)習，使學生的積極性得到大幅度的提升。

3.短小精悍。微課程以“微”為最顯著的特點，現(xiàn)在社會什么都講究微型，手機微型，電影微型，說明時代發(fā)展要求大家接受信息的方式要短、平、快。微課程恰好符合這樣的特點，5-10分鐘的視頻，隨時隨地的下載觀看，讓學生學習起來毫不費勁，輕松愉快。

三、微課程在高職英語教學中的應(yīng)用

1.片段式學習

將復(fù)雜的學習內(nèi)容制作成一系列較短的學習片段后，便于學習者的使用和理解，可取得更好的學習效果。受時間的限制，每部微課程只能5～10分鐘，只針對英語教學中的一個知識點或是一個問題進行教授，針對性極強，能夠加強學生的記憶效果。例如，在《新職業(yè)英語》第三單元的“business meals”的教學內(nèi)容中，涉及了餐桌擺設(shè)、座次安排和菜單類型等內(nèi)容，微課程可以只針對其中的某一方面進行集中的教授，比如只針對座次安排進行教授，教授的內(nèi)容只涉及座次安排的原則，比如女士優(yōu)先，距離定位，以右為尊，面門為上和交叉排列，并通過情景模擬讓學生實際安排座次，一堂微課程只針對這一個知識點進行講授，這種片段式的學習，是學生更加印象深刻。

2.互動式學習

在啟發(fā)式教學原則的指導(dǎo)下，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，變學生被動式為主動參與式的動態(tài)教學過程，其中包括教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與教學環(huán)境之間的互動，等是一種立體式的多向互動。比如以西餐用餐禮儀這門課程為例，教授餐桌擺設(shè)的內(nèi)容，就可以將微課程設(shè)計為教師實際操作西餐餐具使用，并同時進行講解，強調(diào)常出現(xiàn)的錯誤和注意事項，學生可進行實際觀摩和演練，并隨時提出問題。如果單純使用課本或者PPT，就失去了實際觀看和互動的效果，學生的積極性和參與性不高。教師可以將自己制作的微課程上傳至公共平臺，如果當時學生沒有掌握清楚所教授的內(nèi)容，也可以自行通過網(wǎng)絡(luò)平臺反復(fù)觀看微課程并進行掌握，這樣既縮短了課堂教授的時間，并且教師也可以在公眾平臺上建立學生的討論區(qū)，這就將微課程在課后的互動效果發(fā)揮了出來，幫助學生完成課后作業(yè)，加強了學生與學生之間的互動，甚至也可以讓學生自己制作微課程進行上傳，學生通過自己演練英語實際對話或者實際操作內(nèi)容，將會暴露出最多的問題，也便于教師檢查學生的掌握情況，經(jīng)過這樣的教學模式，最大限度的調(diào)動了學生的積極性和參與性，更好的與老師進行了互動。

四、高職英語微課程的制作

微課的設(shè)計在于挖掘每個教學點的策略，從表象看深度問題，微課主要研究教學中發(fā)生的問題，也可以把學生在學習中出現(xiàn)的難點作為教學點，制成微課程，它是課堂的一部分。

微課程在設(shè)計和制作的時候，第一點，是特別要注意的一定，微課選題要窄，避免繁雜。一定要針對教學中的重點和難點內(nèi)容，并且此內(nèi)容需要借助微課程這種形式效果才能更好，不是為了做微課程而做微課程，否則將會成為教師的負擔，起不到真正的效果。微課不但時間短，且內(nèi)容要單一明朗。不能包括過多的內(nèi)容，一個知識點足以成為一個微課的選題。第二點，微課程既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘到十分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。所以不要將微課程當做一門課程的教學課件去做，那樣就失去了微課程的效果和意義。而是要針對一點進行深入和展開，或許涉及的內(nèi)容不及一門課程的教學課件內(nèi)容全面完整，但卻有其針對性強和吸引力大的特點，所以設(shè)計微課程的時候不要求全面求完整，而要選準點進行深入挖掘。第三點，有學者把微課分為“PPT式”“講解式”和“情景模擬”，這只是為了學習或研究微課特點的一種分析。如果運用PPT式，教師又不出鏡，微課的表現(xiàn)手法就受到了限制，整個微課顯得過于單一。運用講解式結(jié)合情景模擬才是最能夠吸引學生和調(diào)動學生積極性的方式。第四點，微課制作要精益求精，不要使用不專業(yè)的軟件制作，避免粗糙。微課制作比較難解決的是各種素材，有的教師從網(wǎng)上下載或抓屏獲得各種素材，這些素材往往有圖標或與微課無關(guān)的字幕，有的視頻分辨率過低，有的背景有干擾，有的音質(zhì)效果很差，這些都會影響微課的質(zhì)量。頻錄制最好請專業(yè)人士來拍攝，音頻素材也要注意防止噪音干擾。同時，片頭和片尾的導(dǎo)入要簡潔快速，片頭動畫與微課名稱一氣呵成，10秒左右就足夠。課程導(dǎo)入也要快，盡快進入主題。教師在講解時，語言要精練，語速要快捷，語音要明亮，思路要清晰。一定要防止語言啰唆重復(fù)或表達不清的現(xiàn)象，教學過程層次要清楚，能夠讓人一目了然。第五點，不要把微課程的作用擴大化，它只是輔助教學的一種手段，不要認為有了微課程，就可以忽略課堂教學的內(nèi)容，兩者應(yīng)該是相輔相成，缺一不可。微課程也只是一個知識點的引出，微課程的結(jié)束絕不是代表課程的結(jié)束，相反，應(yīng)該是課程學習的開始，所以在微課程的設(shè)計中要引發(fā)學生的進一步思考，讓學生通過短暫的微課程進而對更深更廣的內(nèi)容感興趣并主動學習。

五、高職英語微課程制作的問題和建議

首先，選題很重要，一定要見微知著。微課在制作之前，最重要的是要確定課題，即一個知識點，而并非一整堂課，我們必須從學生在學習過程中存在困惑的一個重點難點或易錯點切入。所以，微課制作之前的選題很重要，要科學，有啟發(fā)性，能喚起學生學習和探究的興趣，從而達到見微知著的效果。其次，深入解讀文本，設(shè)計腳本。高職英語的學科特點，決定了高職英語學習的特點，在微課制作之前，一定要針對學生的實際情況，深入地解讀文本，抓住重難點，撰寫設(shè)計腳本。腳本設(shè)計中，教師的講授過程要簡明扼要，深入淺出。微課展示的時間短，這也對教師的表達能力提出了更高的要求，在符合學生學習特點的基礎(chǔ)上，以最少的語言把問題的癥結(jié)點破，深入淺出，透徹、明了。最后，微課還可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，讓學生在課下觀看?！胺D(zhuǎn)課堂”是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所；學生的學習更具主動性與自主性，而教師則由“知識傳授者”真正變?yōu)閷W習的“指導(dǎo)者”和“促進者”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課下自行學習的材料當然也包括教師制作的微課。

綜上所述，微課程在英語教學中扮演著重要的角色，但教師要用好微課程這種教學手段，設(shè)計好真正有意義的微課程還有很長的路要走。網(wǎng)絡(luò)與計算機技術(shù)的發(fā)達，使微課越來越受到師生的青睞，將微課運用在大學英語教學中既是時代形勢所趨，又是改革教學形式的重要手段。在課堂教學受到網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂大力沖擊的今天，大學英語教師應(yīng)當真正重視運用現(xiàn)代科技手段，制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，運用微課豐富課堂形式，讓教室留得住學生，讓學生記得住教師。所以，在今后的教學實踐中，應(yīng)對微課程進行探索和實踐，真正做出滿足學生需求和教學需求的優(yōu)秀微課程。

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Micro lecture and its Making in Vocational English Teaching

ZHAOTing

(Shaanxi College of Communication Technology,710001,Xi’an,Shaanxi,China)

With the constant promotion of informative extent,the information teaching means has entered into English teaching classes.With the characteristics of direct,capable,vigorous and terse,micro lecture has increasingly become the crucial form in vocational English teaching and play a critical role in promoting vocational English teaching.Combined with the characteristics of vocational English teaching,the essay intends to explore micro lecture’s participating form in English teaching,problems existed in micro lecture making and promoting suggestions.

Vocational English;Micro Lecture

2016-6-20

趙婷(1984-)女，陜西西安人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事英語教學研究和英文翻譯工作。

G712

A

1674-2885(2016)03-38-04