淺談小學(xué)作文“四結(jié)合”教學(xué)策略

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 倪青紅

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淺談小學(xué)作文“四結(jié)合”教學(xué)策略

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 倪青紅

【摘 要】

應(yīng)用“四結(jié)合”的方法提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法能夠成為其他語(yǔ)文教師開(kāi)展作文教學(xué)的借鑒。結(jié)合范文的寫作創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思；結(jié)合范文的寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)布局；結(jié)合范文的語(yǔ)言水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫；結(jié)合范文的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 四結(jié)合 教學(xué)

部分小學(xué)語(yǔ)文教師表示，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，有時(shí)即使教師怎樣教學(xué)生寫作文，學(xué)生還是不會(huì)寫作文，這些教師希望了解：怎樣能夠迅速的提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、結(jié)合范文的寫作創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思

很多小學(xué)生寫不好作文的第一個(gè)原因，是由于這些小學(xué)生的創(chuàng)意思維不足，他們的寫作范圍非常狹窄的緣故。比如有些教師要求學(xué)生寫做好人好事的作文，學(xué)生立刻選擇撿錢包交給失主、在路上扶老奶奶過(guò)馬路的題材。學(xué)生的想象力如此貧乏是難以寫好作文的。為了提高學(xué)生的寫作水平，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從范文中吸取創(chuàng)意，應(yīng)用新的思路寫文章。

比如以一名語(yǔ)文教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》為例，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，過(guò)去學(xué)生們常說(shuō)他們沒(méi)有寫作的素材，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這一篇課文，是以什么為寫作素材？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，了解到這篇課文是以民間傳說(shuō)為素材描寫的一個(gè)故事。這一名教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?cè)?jīng)聽(tīng)過(guò)哪些民間傳說(shuō)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)過(guò)天仙配、田螺姑娘、夸父追日、精衛(wèi)填海等故事。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并非沒(méi)有寫作素材，只是沒(méi)有發(fā)揮聯(lián)想力尋找寫作素材。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析范文的寫作切入點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)范文切入點(diǎn)的過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)散思維，找到更多的寫作創(chuàng)意。

二、結(jié)合范文的寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)布局

很多小學(xué)生寫不好作文的第二個(gè)原因，是由于這些小學(xué)生的框架結(jié)構(gòu)松散，以至于整篇文章的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題的緣故。比如小學(xué)生最常出現(xiàn)的作文結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是寫作偏題問(wèn)題、虎頭蛇尾問(wèn)題、重點(diǎn)偏移的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析范文的框架，應(yīng)用仿寫框架的方式進(jìn)行寫作。

比如以一名小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《漁夫的故事》為例，這名教師引導(dǎo)學(xué)生分析民間故事描述的框架。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)這篇故事的框架結(jié)構(gòu)如下：第一個(gè)部分，寫民間傳說(shuō)要描寫這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間背景和時(shí)代背景，以便讓人了解這篇故事的文化背景；第二個(gè)部分，這個(gè)故事要寫明故事發(fā)生的緣由，因?yàn)槿魏我患虑槎疾皇菬o(wú)緣無(wú)故發(fā)生的，只有寫明故事發(fā)生的起因，故事才會(huì)顯得真實(shí)；第三個(gè)部分，這個(gè)故事要寫明整個(gè)故事的矛盾，以及解決矛盾的方法，故事中的矛盾沖突是故事最核心的內(nèi)容；第四個(gè)部分，這個(gè)故事要寫明故事的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果決定著描述人講述這個(gè)故事的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生掌握了民間故事描述的方法以后，這名語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫他們以前聽(tīng)過(guò)的一個(gè)故事。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析范文的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)范文框架結(jié)構(gòu)的過(guò)程中提高打作文框架的水平，避免發(fā)生寫作出現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺陷的問(wèn)題。

三、結(jié)合范文的語(yǔ)言水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫

一篇優(yōu)秀的文章之所以優(yōu)秀，與這篇文章的漢語(yǔ)言表達(dá)水平很高有關(guān)，可以說(shuō)，如果一篇文章的漢語(yǔ)言水平不高，它就沒(méi)有足夠的表現(xiàn)力，它就不能成為公認(rèn)的優(yōu)秀文章，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吸收范文中的漢語(yǔ)言知識(shí)，從提高漢語(yǔ)言水平入手提高寫作水平。

比如以一名小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》為例，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，林沖見(jiàn)到柴進(jìn)的時(shí)候，柴進(jìn)對(duì)他是什么態(tài)度？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，說(shuō)柴進(jìn)對(duì)他非常好，比對(duì)待普通的莊客更好。這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是怎樣表達(dá)他對(duì)林沖比對(duì)普通莊客更好的？學(xué)生表示，林沖剛見(jiàn)柴進(jìn)的時(shí)候，柴進(jìn)就“叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。”當(dāng)柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖時(shí)，熱情的表示：“這位林武師非比其他人……”從他的一言一行可以看到柴進(jìn)非常看得起林沖，把他當(dāng)一個(gè)英雄人物看待。這一名教師便引導(dǎo)學(xué)生思索，那么當(dāng)我們描寫一個(gè)人的時(shí)候，要怎么寫才能夠讓描寫更生動(dòng)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考便了解，所謂的描述，就是要從多個(gè)角度描寫、應(yīng)用多種修辭手法形容、應(yīng)用最精準(zhǔn)的類比，只有應(yīng)用這種方法，才能加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析范文的漢語(yǔ)言水平，學(xué)生要學(xué)會(huì)范文中的修辭手法，然后在寫作文的時(shí)候應(yīng)用這些修辭手法。

四、結(jié)合范文的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

一篇文章是否優(yōu)秀，與它展現(xiàn)的思想境界有關(guān)。如果一篇文章呈現(xiàn)的思想境界很庸俗，那么即使這篇文章有其它的優(yōu)點(diǎn)，也不能視它為經(jīng)典的文章；反之，如果一篇文章的境界很高，那么它便能給予人震撼。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典范文的境界，提高學(xué)生的思想水平。

依然以一名小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《漁夫的故事》為例，這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這一篇民間故事表達(dá)了怎樣的主題？它是用怎樣的方法呈現(xiàn)的？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為它提出了人不能跟魔鬼談條件，魔鬼就是魔鬼，這是從文章的結(jié)尾，漁夫?qū)δЧ淼娜径葋?lái)展現(xiàn)的。這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，他們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，有沒(méi)有在提筆以前就想好自己的情感態(tài)度？這名教師的教學(xué)讓學(xué)生陷入思考中。

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析范文的思想境界，讓學(xué)生從思想境界的角度吸收營(yíng)養(yǎng)，然后應(yīng)用全新的思想境界來(lái)思考身邊的人、事、物。

【結(jié) 語(yǔ)】

本次研究提出了一個(gè)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，應(yīng)用“四結(jié)合”的方法提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠成為其他語(yǔ)文教師開(kāi)展作文教學(xué)的借鑒。

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