?倪德敏

(作者單位：四川省攀枝花市仁和區(qū)民族初級中學 617000)

初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用

?倪德敏

初中語文教學活動中，文言文閱讀教學存在著一定的難度，如果教師只是一味地強迫學生以反復讀的方式來提升文言文教學效率，則會使學生出現(xiàn)厭學心理。因此，對于文言文閱讀這一特殊教學內(nèi)容而言，教師需要巧妙應用情感溝通的方法來實現(xiàn)高效文言文閱讀教學活動，從而促使學生積極參與到該教學活動中，有效掌握文言文有關知識。

初中教學；文言文閱讀；語文教學；情感溝通方法

本文將基于教學活動中常見的情感溝通方法，來探討情感溝通法在初中文言文閱讀教學活動中的具體應用，以期為相關教學活動的開展提供一些參考借鑒，從而進一步提升初中階段文言文閱讀教學效率與質(zhì)量。

一、教學活動中常見的情感溝通方法

1.師生角色互換 師生角色互換情感溝通方法是目前教學活動中較為常見的一種教學方法，其一方面使得學生理解教師的辛勤付出，同時，使得教師更為深刻地理解其個性特征及興趣愛好，由此為后期教學活動的開展提供有力依據(jù)。通常情況下，這種情感溝通方法能夠有效增進學生與教師之間的關系，使其處在對方位置思考問題，當教師通過巧妙設置教學場景來實現(xiàn)角色互換后，學生則會主動思考、分析教師提出的問題，并且積極針對教師提出的問題而尋找答案，然后將尋找的答案通過講臺向教師與其他同學講解，這不僅有效培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題的能力，而且還提升了其表達能力，與此同時，也能使其體會到教師的辛勞付出。另一方面，教師也能夠從中更精準地掌握學生的個性特征及表達方式，從而更好地開展教學活動。

2.巧妙建立溝通橋梁 在如今張揚個性的時代環(huán)境下，不同教師、不同學生因經(jīng)歷及成長環(huán)境不同而個性迥異，在思考問題方式、行為模式等方面均有所不同，尤其教師與學生之間的個性差異以及思考問題的方式更是存在較大的差異，即人們常說的“代溝”，如果師生之間的“代溝”問題沒有得到合理處理，則會導致雙方在教學過程中出現(xiàn)較多隔閡，甚至還會激起一些學生的叛逆心理，使得學生厭學而不愿意參與到教學活動中。因此，教師需要意識到這一點，通過構建溝通橋梁創(chuàng)造與學生之間溝通的機會，使得雙方在這樣的媒介下相互了解對方。在溝通的過程中一方面了解到雙方的性格特點及為人處世風格，另一方面也會找到雙方共鳴的愛好或事件，由此拉近雙方之間的關系，這對于提升教學效率而言有著極其重要的意義。

二、開展課外活動的方式

1.開展學科知識競賽 知識競賽能在一定程度上擴充學生知識面，提高學生的學習熱情和積極性。學生在參與知識競賽過程中，通過查閱資料、請教老師、與同學進行討論交流等活動，可以激發(fā)他們的求知欲望和學習的積極性，增進與老師和同學間的感情，有利于班集體的團結和促進學生健康成長。為提高學生的學習效率、營造良好的學習氛圍。比如，教師可以通過開展是詩歌朗誦活動來促進學生對詩歌的理解和感悟，同時還可以激發(fā)學生的潛能，增強學生的自信心，擴充學生的知識面和了解學生的愛好及特長。

2.組織學生開展主題班會活動 班會活動常常是學生展示個人才藝、表達個人意愿的賞析課，因此，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成高雅的情趣，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造機會，也是我們開展課外活動的有效形式。

3.開展課外實踐活動 由于成長經(jīng)歷和興趣愛好比較局限，初中生的課外生活是單調(diào)的。他們對世界充滿好奇卻常常不知道如何去探索，家長出于對他們安全的考慮也常常使他們的課外活動受到限制。這對他們語文學習，尤其是寫作能力的提升有很大影響。寫作對學生知識面的廣泛程度和想象能力要求較高，課外實踐活動能為他們的寫作提供素材和增強他們的思辨能力。因此，教師可以定期帶領學生去戶外進行“春游”，去福利機構為他人做一些力所能及的小事。

4.開展課外閱讀活動 學生在廣泛閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握精讀、略讀等閱讀技巧，提高閱讀技巧和速度，對學生的寫作水平和閱讀能力都有著不可忽略的影響。課外活動的開展有助于加深學生對文章的影響，讓學生學會自主學習。教師可以根據(jù)語文課本的特點，安排和引導學生去閱讀相關的課外閱讀書籍。

課外閱讀是語文學習中的重要環(huán)節(jié)。語文課本上的文章雖然金典，但畢竟是有限的。因此，我們在教學過程中，要定期組織學生參加課外閱讀活動。

三、教師應合理安排好活動課的開展

作為教師，我們應周密安排每一節(jié)活動課，并對活動課做好合理的調(diào)控，以便能使活動課發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。

一是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用?；顒诱n無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)活動。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調(diào)動每一個學生的主動精神。

三是必須使語文活動課既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據(jù)教學的目的、內(nèi)容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內(nèi)容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

總之，語文活動課給語文教學注入了新鮮的血液，讓語文課堂教學煥發(fā)了生機。有效地激發(fā)了學生學習語文的熱情，全身心地投入到語文的學習中去。作為教師，我們應精心設計每一節(jié)活動課，讓活動課成為師生間溝通的橋梁，讓活動課真正成為促進語文教學的有效手段。

[1]張曉麗.初中生語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與總結[J].四川電子信息職業(yè)技術學院學報，2007(3)

[2]劉春林.初中生課外閱讀指導策略系列談[J].湖北教育，2007(11)

(作者單位：四川省攀枝花市仁和區(qū)民族初級中學 617000)