江蘇省海門(mén)市證大中學(xué) 陳麗娟

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以情境化教學(xué)模式，挖掘高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感因素

江蘇省海門(mén)市證大中學(xué) 陳麗娟

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

情境化教學(xué) 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí) 情感因素

教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有那些內(nèi)容與學(xué)生的生活貼近，教學(xué)方式又能引起學(xué)生興趣的教學(xué)模式，才能夠讓教學(xué)效果顯著，使教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺(tái)階。情境化的教學(xué)模式恰好適應(yīng)了這一需求，讓學(xué)生在情趣上產(chǎn)生波動(dòng)，心靈受到觸及，調(diào)動(dòng)了他們的情感因素。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以嘗試以情境化教學(xué)模式來(lái)挖掘高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感因素，使教學(xué)獲得突破。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境 ，激發(fā)學(xué)生參與課堂

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入情境并積極參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。因此創(chuàng)設(shè)什么樣的情境就成了教師必須首先解決的問(wèn)題了。為了提高教學(xué)效果，必須讓學(xué)生的興致高狀態(tài)佳，精力和情感能夠積極投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)探究之中。情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相一致時(shí)，學(xué)生的思維才可以拓展開(kāi)來(lái)，用自己對(duì)生活的理解延伸到對(duì)文中思想內(nèi)容的理解，從而達(dá)到理解文本中的思想感情，進(jìn)而使自己的思想境界不斷螺旋上升。例如，《荷塘月色》這篇課文，如果只是通過(guò)解讀文字來(lái)達(dá)到對(duì)文本的理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，原因在于沒(méi)有適當(dāng)?shù)那榫硨?duì)學(xué)生進(jìn)行多方面感官的刺激，不能使學(xué)生的想象得到充分展開(kāi)，思維受到了限制，缺乏對(duì)文中所描述的朦朧淡雅靜美的氛圍進(jìn)行準(zhǔn)確把握。但情境化教學(xué)模式的推廣運(yùn)用就完全改變了這一不利的狀況，可以利用多媒體播放相應(yīng)的視頻影像同時(shí)播放課文朗讀錄音，不僅讓想象有了依據(jù)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，挖掘了生活中積累的資源因素，理解得更加全面深刻。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生合作探究

理學(xué)家朱熹有過(guò)這樣的心得體會(huì)：閱讀過(guò)程中要不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)逐漸獲得提升。結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又在探究中解決問(wèn)題，在無(wú)疑處設(shè)疑，在淺顯處深入挖掘。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入探究，獲得解決問(wèn)題的最佳策略。如《雷雨》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理清了文中的人物關(guān)系，了解了人物的性格特點(diǎn)之后，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)同情魯侍萍的遭遇，對(duì)周樸園產(chǎn)生憎恨之情。但學(xué)習(xí)并沒(méi)有到此結(jié)束，我們可以在似乎沒(méi)有任何異議的情況下創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生繼續(xù)探究，比如在對(duì)周樸園的人物形象上在學(xué)生之間展開(kāi)一次大討論：周樸園對(duì)魯侍萍就真的沒(méi)有一點(diǎn)真愛(ài)嗎？他難道就是一個(gè)徹徹底底的偽君子嗎？學(xué)生的情趣馬上就會(huì)有所波動(dòng)，由開(kāi)始的驚訝轉(zhuǎn)為積極思考，最后形成自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)允許學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，即使有所偏差也要鼓勵(lì)，畢竟觀點(diǎn)的形成過(guò)程都是學(xué)生積極思考的結(jié)果，而且在探究過(guò)程中深度挖掘文本，也融入了自己的情感因素，培養(yǎng)了擴(kuò)散思維的能力。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望

學(xué)生的表達(dá)欲望有時(shí)會(huì)受到環(huán)境的影響。民主寬松的環(huán)境和氛圍容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和交流的欲望，而且思維活躍，思路清晰，表達(dá)得也會(huì)更加完整和具有條理性。反之只會(huì)讓學(xué)生畏畏縮縮，表達(dá)吞吞吐吐，或者干脆把觀點(diǎn)保留。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的性格上就會(huì)表現(xiàn)為孤僻、不愛(ài)說(shuō)話，心理受到壓抑，對(duì)成長(zhǎng)極為不利。因此創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境和氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)出活躍個(gè)性的一面，愿意表達(dá)并敢于表達(dá)心中的情感，與他人交流隱藏在心靈深處的情感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)盡量通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，給學(xué)生提供表達(dá)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)。例如，教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，可以讓學(xué)生討論竇娥的三樁許愿真的能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？學(xué)生的話題馬上就會(huì)多起來(lái)。原因就在于話題能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并且有話可說(shuō)。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生有所感才能有表達(dá)的欲望。教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)節(jié)，讓問(wèn)題涉及到學(xué)生的閱讀感悟和對(duì)問(wèn)題的思考，不要讓學(xué)生沒(méi)有思考的余地，更不要讓學(xué)生的感悟無(wú)處發(fā)泄。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，體會(huì)語(yǔ)文課堂的愉悅

高中生的思維敏捷，對(duì)事物的見(jiàn)解也往往有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。他們有獲得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，簡(jiǎn)單地講解課本的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生失去探究愿望，學(xué)習(xí)的熱情發(fā)生的轉(zhuǎn)移，課堂上打瞌睡、開(kāi)小差的現(xiàn)象就會(huì)時(shí)有發(fā)生。出現(xiàn)這樣的情況，教師脫不了干系，教學(xué)方式不合理，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素讓他們積極探究是主要原因。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓課堂氣氛變得熱烈，學(xué)習(xí)變得愉悅，我們可以把課堂上對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解和表演結(jié)合起來(lái)，即創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生在表演中體會(huì)到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，體驗(yàn)到故事中人物的內(nèi)心世界，并聯(lián)系自己的情感因素體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感。例如，《項(xiàng)鏈》一文中，馬蒂爾德的人生經(jīng)歷會(huì)在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生漣漪，內(nèi)心深處也會(huì)生發(fā)出絲絲感受，這種感受也許會(huì)和他人的觀點(diǎn)不太一致，那么怎樣讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)呢？課本劇的表演就是最好的形式。通過(guò)人物的扮演而走進(jìn)劇本之中，借扮演的人物說(shuō)出心中真實(shí)的情感，這才是最為真實(shí)的情感表達(dá)。同時(shí)也能讓課堂氣氛更加活躍，提高教學(xué)的有效性。

總之，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生情感因素的調(diào)動(dòng)極為重要。只有有了情感因素的投入，學(xué)生才能走進(jìn)人物的內(nèi)心，探究隱含其中的思想情感。情境化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的模式，教師可以結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)情感因素為根本出發(fā)點(diǎn)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】馬美.談情境教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.學(xué)周刊， 2011（19）

【3】王金平.如何發(fā)掘閱讀教學(xué)中文本的情感因素.語(yǔ)文學(xué)刊，2011（24）

隨著課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感因素越來(lái)越受到教師重視，在教學(xué)中進(jìn)行情境化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。本文就情境化教學(xué)模式、挖掘高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感因素，進(jìn)行深入探究。