淺談基于角色扮演的生活化地理課堂的建構(gòu)

吳春霞（臺(tái)州市第一中學(xué), 浙江 臺(tái)州 318000）

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淺談基于角色扮演的生活化地理課堂的建構(gòu)

吳春霞
（臺(tái)州市第一中學(xué), 浙江 臺(tái)州 318000）

摘要：新課改下的地理課堂要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，在地理課堂教學(xué)中適當(dāng)采用角色扮演法，可以實(shí)現(xiàn)課堂情境的崗位化、任務(wù)化和問(wèn)題化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，促成情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成，將地理知識(shí)應(yīng)用于生活，并對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)鍵詞：角色扮演；高中地理；課堂教學(xué)；生活化

國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)于1992年頒布的《地理教育國(guó)際憲章》中指出，地理學(xué)是一門(mén)旨在解釋地區(qū)特征及人類(lèi)和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。它橫跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，關(guān)注人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用。[1]可見(jiàn)，地理來(lái)源于生活，生活需要地理。地理學(xué)科與生產(chǎn)、生活及生態(tài)環(huán)境關(guān)系緊密。地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。[2]我國(guó)地理新課程改革提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”以及“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”，正是踐行《地理教育國(guó)際憲章》的要求。中學(xué)地理課堂也因此有了很大的變化，生活化教學(xué)成為了當(dāng)今的熱點(diǎn)。那么，什么是生活化教學(xué)？如何在課堂中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)？筆者認(rèn)為，角色扮演作為一種新的體驗(yàn)式教學(xué)方式應(yīng)用于地理課堂上，是一種不錯(cuò)的選擇。它讓學(xué)生選擇角色，扮演角色，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而達(dá)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”目標(biāo)。地理教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和課改的要求，改變以往的教學(xué)方式和方法，把地理課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

一、生活化教學(xué)與角色扮演

生活化教學(xué)是源于生活又高于生活的教學(xué)，是為了生活的教學(xué)[3]；生活化教學(xué)的內(nèi)容以學(xué)生的需要為原點(diǎn)、以學(xué)生的生活實(shí)踐為中心、以提高學(xué)生的地理生活素養(yǎng)為目標(biāo)。[4]具體而言就是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和愛(ài)好，獲得有關(guān)地理學(xué)最基本的原理以及現(xiàn)代生活和技術(shù)中廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、演繹、評(píng)價(jià)、歸納問(wèn)題的能力和獲取、交流、處理信息的能力；加強(qiáng)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)觀(guān)察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中問(wèn)題的能力；利用各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的心理傾向、獨(dú)立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。簡(jiǎn)而言之，生活化教學(xué)具有實(shí)踐性、能動(dòng)性、社會(huì)性等特點(diǎn)。[5]

新課改下的地理課堂要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，這就要求地理教學(xué)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將地理教學(xué)置于逼真的社會(huì)背景中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。而在教育教學(xué)領(lǐng)域中，“角色扮演”通常又被稱(chēng)為“情境模擬教學(xué)”，一般包含三個(gè)要素，即“情景”、“角色”和“扮演”[6]，是適用于高中地理的教學(xué)方法之一。也就是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景資料在課堂上模擬社會(huì)生活中某種真實(shí)的情景，學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場(chǎng)景中扮演自己喜歡的角色，調(diào)用所學(xué)知識(shí)，身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出符合角色身份或心理的觀(guān)點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作，從而掌握一定的知識(shí)和技能。[7-9]可見(jiàn)，角色扮演法是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的一種不錯(cuò)的方式。

二、角色扮演在地理教學(xué)中的作用

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，角色扮演法將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與崗位所需的技能聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的生活化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)向以任務(wù)為中心，由以理論學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)際操作為中心，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂情境的崗位化、任務(wù)化和問(wèn)題化[10]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的，有利于學(xué)生打開(kāi)思維、暢所欲言、集思廣益，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既得到了知識(shí)技能的培養(yǎng)，又得到了情感態(tài)度的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)性。

1.課堂情境崗位化使教學(xué)活動(dòng)更接近實(shí)際，有助于學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的形成

地理教學(xué)涉及到區(qū)位的選擇、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的布局、地理事物發(fā)展變化特征的描述及成因分析等，在這一過(guò)程中需要調(diào)研、比較、決策等環(huán)節(jié)，需要涉及到方案的選擇、人員的分工、方案的實(shí)施等問(wèn)題。采用角色扮演法，學(xué)生充當(dāng)“廠(chǎng)長(zhǎng)”“經(jīng)理”“經(jīng)銷(xiāo)商”“部門(mén)負(fù)責(zé)人”“客戶(hù)”“政府官員”“顧客”等角色，在課堂情境的崗位化過(guò)程中，學(xué)生從自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧霭l(fā)，搜集和處理信息，參與案例分析、討論和問(wèn)題的解決，提出建設(shè)性意見(jiàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)更接近實(shí)際，有利于學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際工作情境聯(lián)系起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生形成正確深刻的知識(shí)體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在眾多角色扮演的潛移默化中，逐漸對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有了一定的認(rèn)識(shí)，在某種程度上也算是積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有利于應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。由此可見(jiàn)，課堂情境崗位化可以使學(xué)生收獲雙重的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生們的邏輯思維、判斷決策、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變、觀(guān)察分析等多方面的能力，達(dá)到了一舉多得的效果。

2.課堂情境任務(wù)化能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成

亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為人要求內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在潛能的實(shí)現(xiàn)乃是人的本性[11]，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺(jué)性提高，善于獨(dú)立處事，完成與自己的能力相稱(chēng)的一切事情的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人物。[12]學(xué)生如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作掌握技能的途徑，而不再是當(dāng)作謀求高分的任務(wù)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得快樂(lè)，并且為之奮斗。教育家贊可夫說(shuō)，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。[13]在角色扮演中，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求，需要將學(xué)生們分成若干小組，以便有更多的學(xué)生參與該項(xiàng)活動(dòng)，得到理論與實(shí)踐上的收獲。學(xué)生們要想在角色扮演活動(dòng)中表現(xiàn)得更出色，就必須明確分工、明晰職責(zé)，并對(duì)所討論問(wèn)題的各個(gè)步驟進(jìn)行合理安排，以取得更好的效果。這就要求學(xué)生相互協(xié)作、相互支持、相互幫助，積極主動(dòng)地參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這樣，不但可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神，還可以發(fā)揮出每一位學(xué)生的潛能。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過(guò)程中，有利于增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)及自然事物的關(guān)心，在扮演過(guò)程中，學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注社會(huì)，逐步提高正確的分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

3.課堂情境問(wèn)題化能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師必須在角色扮演活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。高中生正青春勃發(fā)，大都喜好模仿，樂(lè)于表現(xiàn)，課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表現(xiàn)得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿(mǎn)足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，也需要做大量準(zhǔn)備工作，包括認(rèn)真復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)，預(yù)習(xí)與本次教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的、還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，這些內(nèi)容既包括課內(nèi)的，也包括課外的，為了使自己的決策方案更科學(xué)、合理，還需要查閱大量相關(guān)資料，為了應(yīng)對(duì)教師和其他小組同學(xué)的提問(wèn)，還必須查找相關(guān)的案例為自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解提供佐證，這極大地拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，同時(shí)能讓學(xué)生更早地接觸到工作實(shí)踐中遇到的有關(guān)問(wèn)題，并運(yùn)用已有知識(shí)共同解決該問(wèn)題。這樣，改變以往教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的情形，激活學(xué)生的思維，他們參與的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)變得更活躍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

三、基于角色扮演的生活化地理課堂的建構(gòu)過(guò)程

角色扮演法是從案例分析法中派生出來(lái)的一種極具實(shí)踐性和操作性的教學(xué)方法。它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在案例中營(yíng)造逼真的情境，其中包括人物、情節(jié)、矛盾沖突、問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)情節(jié)的需要分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于實(shí)際情景中，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀(guān)點(diǎn)或拿出方案，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生“感性”認(rèn)識(shí)的目的。其操作程序如下。

1.案例的選擇

角色扮演活動(dòng)并不是對(duì)解決所有地理問(wèn)題都有積極作用，也就是說(shuō)只有適合角色扮演的主題，才有可能達(dá)到理想的效果。所選課題必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，與教材內(nèi)容相匹配，具有一定的通俗性、簡(jiǎn)潔性、疑難性和典型性，要符合學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，盡量讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可做；給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太易，要稍微超出學(xué)生的能力，使學(xué)生感受到有一種挑戰(zhàn)，進(jìn)而才有一種成就感。例如，湘教版地理必修Ⅲ第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”緊緊圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展這一主線(xiàn)，分別介紹了荒漠化、濕地資源、流域綜合治理、區(qū)域農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和工業(yè)化與城市化的發(fā)展。雖然各節(jié)知識(shí)都是相對(duì)獨(dú)立的主題，但其整體的設(shè)計(jì)思路是相同的，圍繞“區(qū)域的呈現(xiàn)—區(qū)域的問(wèn)題—問(wèn)題的危害—問(wèn)題的整治—知識(shí)的遷移”這一主線(xiàn)來(lái)分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，屬于應(yīng)用范疇。本章的設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念，是整本教材的核心內(nèi)容。在這一章應(yīng)用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生去分析典型案例，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)考慮擔(dān)任其中某個(gè)角色需要應(yīng)用哪些知識(shí)，學(xué)生通過(guò)角色扮演學(xué)到相關(guān)知識(shí)和技能，并且對(duì)可持續(xù)發(fā)展思想思考和感悟。

2.情境設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、多媒體輔助等手段，和學(xué)生一起共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境。

如在講授“魯爾區(qū)”時(shí)，教師用一張德國(guó)當(dāng)代工業(yè)產(chǎn)品商標(biāo)集合圖引導(dǎo)學(xué)生思考這些商標(biāo)基本出自哪個(gè)國(guó)家？說(shuō)明這個(gè)國(guó)家第幾產(chǎn)業(yè)特別發(fā)達(dá)？為什么德國(guó)的工業(yè)特別發(fā)達(dá)？接著教師承轉(zhuǎn)：其實(shí)德國(guó)的工業(yè)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，被稱(chēng)為“德國(guó)工業(yè)的心臟——魯爾區(qū)”就告訴我們它的發(fā)展經(jīng)歷了興起-衰落-重整三個(gè)階段。今天就讓我們一起來(lái)探尋魯爾區(qū)的“人生三部曲”（展示課題）。

以上是讓學(xué)生以旁觀(guān)者的角度審視德國(guó)魯爾區(qū)，導(dǎo)出該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種在設(shè)定的角色情景下，一步一步導(dǎo)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，使學(xué)生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.組織實(shí)施

首先，由教師分配角色或者讓學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生從自己所扮演角色的立場(chǎng)出發(fā)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，反駁他人的觀(guān)點(diǎn)，或者站在自己所扮演角色的角度去體驗(yàn)角色在這種場(chǎng)景中的感受。教師是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，一般不扮演任何角色。

如教師針對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的“人生三部曲”按“亂世梟雄-中道沒(méi)落-優(yōu)美轉(zhuǎn)身”的思路，設(shè)計(jì)調(diào)研者、投資開(kāi)發(fā)商、行政長(zhǎng)官等角色，調(diào)研者需要探尋德國(guó)魯爾區(qū)工業(yè)繁榮的原因，投資開(kāi)發(fā)商根據(jù)所調(diào)研到的資料，明確在魯爾區(qū)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的投資意愿或設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，可以小組討論給出小組方案，并思考自己的投資方案能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為什么？作為魯爾區(qū)的行政長(zhǎng)官，會(huì)針對(duì)性地采取哪些有效措施進(jìn)行整治以實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源開(kāi)發(fā)與工業(yè)可持續(xù)發(fā)展？整治后的魯爾區(qū)藍(lán)圖如何？最后回到學(xué)生的身份，師生共同總結(jié)：魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)給我們分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)哪些啟示？構(gòu)建傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)分析的思維模型，梳理建模思路與方法，明確區(qū)位分析基本原則，感悟人地協(xié)調(diào)觀(guān)。教師指出，從區(qū)位分析到區(qū)位選擇的過(guò)程，體現(xiàn)了“評(píng)估—決策”的一般問(wèn)題分析的基本思路，也是生涯規(guī)劃的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟地理與生活、地理與人生的關(guān)系。然后將學(xué)到的地理知識(shí)遷移應(yīng)用于其他傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，比如探尋我國(guó)的遼中南工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、存在的主要問(wèn)題和可借鑒魯爾區(qū)哪些成功經(jīng)驗(yàn)等。

其次要有限卷入。成功的角色扮演需要教師精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學(xué)生自己把握課堂學(xué)習(xí)與討論的尺度。角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體積極性，通過(guò)相互交談來(lái)學(xué)習(xí)。有限卷入的教師角色意味著學(xué)生有時(shí)可能超出預(yù)先設(shè)計(jì)的討論提綱，或完全脫離教科書(shū)展開(kāi)討論，甚至預(yù)先設(shè)計(jì)的角色扮演已超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，然而，這些超出預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是十分有趣的，對(duì)于他們的認(rèn)識(shí)提高也是十分有價(jià)值的。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生角色扮演活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的活動(dòng)給出反饋和評(píng)價(jià)，有效的教師評(píng)價(jià)和反饋是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的動(dòng)力，他們?cè)诮處熯m當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)信心。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素，在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，會(huì)采取一種不積極的“低姿態(tài)”，而角色扮演法需要學(xué)生的積極參與。因此，在課堂中營(yíng)造一種和諧、積極、平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。另外，角色扮演任務(wù)完成后，各小組要對(duì)本組的任務(wù)完成情況以及最終成果進(jìn)行總結(jié)。在本階段，為了加深各組間的溝通，應(yīng)組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)甚至爭(zhēng)論，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，共同討論學(xué)生在扮演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路、方法以及所表現(xiàn)出來(lái)的能力，尤其是對(duì)學(xué)生在具體操作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的“閃光點(diǎn)”加以肯定。

在實(shí)際操作中，并不一定要將這四個(gè)階段作為一成不變的模式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活確定四個(gè)階段的具體運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整其側(cè)重點(diǎn)。

四、研究啟示

實(shí)施角色扮演法教學(xué)只是教學(xué)形式上的革新，目的仍然是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。角色扮演法改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)角色扮演中典型職業(yè)案例的運(yùn)用和真實(shí)情境的營(yíng)造，教師與學(xué)生共同對(duì)角色進(jìn)行分析，使學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境中任務(wù)和問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力得到提升；與此同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、組織能力等方法能力和社會(huì)能力也得到鍛煉和提高。

另一方面，教師安排角色扮演教學(xué)法時(shí)，將課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境條件等結(jié)合起來(lái)，尤其要注意到有許多準(zhǔn)備工作需要在課外進(jìn)行，必然會(huì)擠占學(xué)生大量休息時(shí)間，如果處理不當(dāng)將會(huì)使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，難以收到預(yù)期效果。因此，角色扮演教學(xué)法的采用要適度，并與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)合，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷提高自己理論水平和實(shí)踐工作適應(yīng)能力。

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