復(fù)述法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 新

?

復(fù)述法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 新

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

復(fù)述法 小學(xué)語文 運(yùn)用

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，復(fù)述法是一種常用的教學(xué)方法，它與背誦不同，不需要機(jī)械地將課文內(nèi)容一字不差的背誦下來，卻足以讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)課文和理解課文的目的，因此，對(duì)于語文課文的學(xué)習(xí)來說，復(fù)述教學(xué)法是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

一、復(fù)述故事情節(jié)，梳理來龍去脈

小學(xué)語文課文中有很多課文都是講一個(gè)簡單的故事，要求學(xué)生對(duì)故事中的基本情節(jié)進(jìn)行掌握，對(duì)課文的故事發(fā)展線索進(jìn)行掌握，這些都要求學(xué)生對(duì)課文來龍去脈有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為此我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課文故事情節(jié)的復(fù)述練習(xí)，幫助學(xué)生很好的梳理文章的來龍去脈。

比如，在講授“天游峰的掃路人”一節(jié)課時(shí)（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下），教師可以這樣講授課文前這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文講得是作者與天游峰的掃路人之間進(jìn)行交流的故事，誰能快速閱讀幾遍文章，利用自己的方式將整個(gè)故事的來龍去脈表達(dá)出來，讓我們大家對(duì)整篇課文有更加深入的認(rèn)識(shí)呢？”教師給學(xué)生布置完任務(wù)后，學(xué)生們紛紛開始閱讀課文，在閱讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)大家抓住課文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語，于是有學(xué)生找到了以下關(guān)鍵詞：“好容易上山—下山時(shí)聽到聲音—與掃路人交流—感慨—掃路人抒發(fā)情感—下山”，學(xué)生們將這樣一個(gè)來龍去脈記錄下來后，有學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)述：“作者經(jīng)歷千辛萬苦后爬到山頂，在下山時(shí)聽到有掃地的聲音，仔細(xì)一找發(fā)現(xiàn)有為60歲左右的大爺在掃地，于是進(jìn)行交流，大爺說自己已經(jīng)習(xí)慣了這種生活，喜歡這片大自然，每天工作都不累，作者深深被大爺?shù)拇緲愀袆?dòng)，決定30年后再來看他。”這樣一篇課文的基本情況就很快掌握了。

二、復(fù)述描寫路線，快速記憶文章

小學(xué)語文課文中有一些描寫類的文章，這些文章的主要特點(diǎn)是用優(yōu)美的語言來描寫些事物或者景色，以此達(dá)到借景抒情的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文不僅可以很好的體會(huì)到作者描繪的這些事物的基本情況，更可以掌握作者對(duì)事物描寫的方法，因此很多優(yōu)美的段落都要求學(xué)生自己背誦下來，這給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了很大的難度。其實(shí)教師完全可以讓學(xué)生對(duì)某段文章的描寫路線進(jìn)行梳理并復(fù)述，當(dāng)理解了作者的基本思路后，再進(jìn)行文章的記憶會(huì)更加簡單。

比如在講授課文“夾竹桃”一文（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下）時(shí)，課文后要求學(xué)生背誦文章的第四段，這一段主要描寫的是夾竹桃非?？少F的特點(diǎn)，很多學(xué)生在背誦時(shí)往往喜歡一句句地背，導(dǎo)致很難背好，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家看看課文都是從幾個(gè)方面來描寫夾竹桃頑強(qiáng)可貴的生命力的？”學(xué)生們感到莫名其妙，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“首先作者先說到夾竹桃有較強(qiáng)的生長能力，一朵敗了，又開出一朵。接下來又說它什么了？”學(xué)生們馬上意識(shí)到教師在引導(dǎo)學(xué)生分析段落，于是紛紛說道：“任何環(huán)境中都始終如一，一年四季經(jīng)歷各種花朵的生長于凋謝，但它卻依舊那么有韌性?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)道：“非常好，這段就是按照這種方式對(duì)課文進(jìn)行描寫的，大家理解了這樣一個(gè)描寫的路線，再嘗試背誦一下試試?！睂W(xué)生們按照教師的方法進(jìn)行背誦，果然發(fā)現(xiàn)很輕松就將課文背誦了下來。

三、復(fù)述心理想法，深入理解課文

很多課文中都會(huì)細(xì)致描繪主人公的一些心理想法，理解這些心理想法對(duì)整篇課文的理解有很大的幫助，為此很多教師經(jīng)常在課堂上給學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去理解這些人的心理想法，其實(shí)教師完全可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過復(fù)述這些人的心理想法，通過反復(fù)的朗讀和復(fù)述，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這些心理想法有更深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)起到事半功倍的效果。

比如，在講授課文“夜晚的實(shí)驗(yàn)”（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下）時(shí)，教師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“斯帕拉捷在進(jìn)行做實(shí)驗(yàn)時(shí)都想到了哪些問題，這些問題哪些文章中提到過，哪些沒有提到過，但作者肯定想過，嘗試把它們復(fù)述出來，并思考他的成功與這些思考有什么關(guān)系。”這樣一個(gè)問題最主要的是要學(xué)生仔細(xì)思考斯帕拉在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)的想法，于是學(xué)生紛紛尋找課文中斯帕拉的想法，最后有學(xué)生復(fù)述道：“斯帕拉先想到是不是翅膀有特殊功效，于是做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不是，然后又在全身進(jìn)行搜索，最后發(fā)現(xiàn)是蝙蝠的耳朵比較奇特，于是他又思考蝙蝠耳朵有什么構(gòu)造，最后終于發(fā)現(xiàn)蝙蝠耳朵的奧秘。”學(xué)生們復(fù)述到這，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家想想既然找到了耳朵有奧秘，斯帕拉又是怎么進(jìn)行思考的，才發(fā)現(xiàn)原來蝙蝠能夠發(fā)射出一種超聲波呢？”這個(gè)問題就比較難了，但是大家紛紛進(jìn)行猜想：“他當(dāng)時(shí)肯定想耳朵就是用來聽聲音的，那么蝙蝠一定能聽到我們聽不到的聲音吧?！庇纱丝梢娝古晾某晒κ亲约翰粩噙M(jìn)行思考后取得的?！蓖ㄟ^這種讓學(xué)生對(duì)主人公心理想法的復(fù)述，可以讓學(xué)生不斷思考主人公的各種心理想法，且不是每一句想法都在課文中出現(xiàn)的，因此學(xué)生們要想很好地理解斯帕拉成功的原因，必須一邊復(fù)述課文一邊思考問題，最終幫助學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容。

總之，復(fù)述課文并不是簡單的機(jī)械的背誦課文，而是需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，找到其中的規(guī)律或關(guān)鍵詞，從而用自己的話將課文表述出來。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行課文的復(fù)述練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和理解能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以很好地理解課文內(nèi)容，也可以輕松地將課文背誦下來。

【參考文獻(xiàn)】

【1】唐蕾.動(dòng)感課堂：創(chuàng)造性復(fù)述【J】.新課程，2015（05）

【2】曹桂平.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的復(fù)述策略【J】.教師，2012（10）

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用復(fù)述法可以讓學(xué)生通過不斷重復(fù)課文內(nèi)容或者用自己的話表達(dá)課文意思來加深對(duì)課文的理解程度和認(rèn)識(shí)程度，因此，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以多采用復(fù)述法的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)課文來龍去脈、文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解程度。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用復(fù)述法進(jìn)行深入的探討。