郝俊杰

(廣東省外語藝術職業(yè)學院 應用外語學院，廣東 廣州 510640)

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高職英語隱性課程體系構建

郝俊杰

(廣東省外語藝術職業(yè)學院 應用外語學院，廣東 廣州 510640)

摘要：高職英語隱性課程體系構建有其必要性和重要性。其構建須在高職教育整體人才培養(yǎng)框架下，結(jié)合高職英語教育實際，與時俱進地進行。高職英語隱性課程體系由校園文化類隱性課程、講座報告類隱性課程、比賽競賽類隱性課程、實訓實習類隱性課程、網(wǎng)絡資源類隱性課程組成。這五類隱性課程相輔相成，構成一個有機的隱性課程體系。教師在隱性課程構建中需充分發(fā)揮主觀能動性，擔當建設發(fā)起者、引導者和督察者的角色。

關鍵詞：高職；英語；隱性課程；課程；體系

作為高職英語教育的有機組成部分，隱性課程的重要性日益凸顯。不少研究者就如何構建高職英語隱性課程體系提出了自己的見解。研究者普遍認為應從物質(zhì)環(huán)境、制度文化和人際關系等方面入手構建隱性課程體系[1-3]，還有一些研究者提倡加強在隱性課程中的教師介入[4]，另有研究者大力倡導引入互聯(lián)網(wǎng)資源[5]。他們的研究為本文提供了良好的基礎，但又在某種程度上存在體系不夠完善、涵蓋不夠全面、分類不夠清晰的問題。本文嘗試從課程理論出發(fā)，結(jié)合高職院校英語教育的實際，構建一套系統(tǒng)性強、涵蓋全面、范疇清晰的高職英語隱性課程體系。

1高職英語隱性課程體系構建的必要性

高職英語隱性課程體系的構建有其必要性。第一，隱性課程是對顯性課程的有益和必要補充，是教學體系的重要組成部分。從學習時間來看，面對浩如煙海的專業(yè)知識，課堂學習時間遠遠不夠。如果沒有隱性課程的補充和熏陶，學生勢必會將時間白白浪費。從學習內(nèi)容來看，隱性課程所能提供的體量甚至遠遠超過顯性課程。第二，隱性課程有助于激發(fā)學生自主學習的積極性，提高自主學習能力。隱性課程大部分需要學生自覺完成，更有利于培養(yǎng)學生的自主管理能力，為成為學習型人才打好基礎。第三，語言類課程的特點決定了英語隱性課程尤為重要。大量接觸視聽資源、不斷自主操練與合作交流是掌握一門語言的不二法門。而這些訓練對時間和頻度的要求，遠遠超出顯性課程的承載量。綜上，積極開發(fā)高職英語隱性課程，構建隱性課程體系，對于提高高職英語教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

2高職英語隱性課程體系的組成

構建高職英語隱性課程體系必須遵循以下原則。首先，它必須融合入高職教育的整體人才培養(yǎng)框架，這不僅有助于隱性課程的高效開展與繁榮壯大，也可有效避免資源浪費和重復建設。其次，各類別的隱性課程必須融通互補。隱性課程的融通互補可以增強其體系性，形成一個前后貫通、相互關聯(lián)的整體。再次，隱性課程的開發(fā)需要跟上信息化網(wǎng)絡社會的步伐。隨著高職校園網(wǎng)絡建設的日新月異，網(wǎng)絡資源愈加豐富，學生花在網(wǎng)絡上的時間也越來越多。引導學生正確使用網(wǎng)絡、用好網(wǎng)絡是高職教育的重要責任。將隱性課程引入網(wǎng)絡，有其必要性和迫切性。按照以上原則，結(jié)合當前高職英語教育和人才培養(yǎng)的實際情況，高職英語隱性課程可以分成如下五大類：校園文化類隱性課程、講座報告類隱性課程、比賽競賽類隱性課程、實訓實習類隱性課程、網(wǎng)絡資源類隱性課程。這五類隱性課程相輔相成，既有關聯(lián)，又有區(qū)分，構成一個有機的隱性課程體系。

2.1校園文化類隱性課程

校園文化對學生的熏陶往往勝過教師在課堂苦口婆心的規(guī)勸。文化不僅提供了校園精神生活的框架，更導引了學生的生活方式。故而學風正派文化清新的校園，就更容易培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。具體到高職院校，校園文化類英語隱性課程的內(nèi)涵也很豐富。其一是晨讀文化。想把英語學好，大量的誦讀必不可少。教導學生養(yǎng)成晨讀習慣，清晨置身校園，四處傳來朗朗讀書聲，對學生會形成一種無形的熏陶和鼓勵。其二是搭建英語角。英語角對于訓練英語口語，提高交際能力有極大的促進作用。英語角的形成需要學校的鼓勵和支持以及參與人的不懈堅持。只有長期存在、風雨無阻定期舉行的英語角才能形成文化。其三是英語社團文化。豐富多彩的英語社團文化是英語隱性課程的重要組成部分。英語社團又可按不同主題分為英語口語社、英語戲劇社、英語演講社、英語電影社等等。這些社團的存在和不斷發(fā)展，將實現(xiàn)社團內(nèi)舊生帶新生，從而實現(xiàn)共同進步。此外，英語社團也是組織各類英語活動的主體，為豐富校園文化起到重要作用。其四是校園的環(huán)境文化。校園物質(zhì)環(huán)境可以成為英語隱性課程的載體。校園內(nèi)可以采用中英雙語的標語，既體現(xiàn)國際性，又提供了英語學習的素材。校園內(nèi)可以開設英文廣播站，或在校園廣播中加入英語節(jié)目，使英語彌漫在校園的每個角落。其五是校園視頻文化。有條件的話在校園內(nèi)安裝可直接收看外文電視臺的閉路電視或網(wǎng)絡設施，另外，可定時播放外文原版電影，造就一種感染力很強的群體性英語視聽文化。如此，學生目之所及、耳之所聽、情之所動都有英語的痕跡，學好英語的意愿自然會更強。

2.2講座報告類隱性課程

講座報告是一種重要的隱性課程類型。用之得當，有指點迷津、四兩撥千斤之功效。講座報告是一種對教師和學生資源的雙向整合。一方面，它將校內(nèi)教師的優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來。眾所周知，人非通才，各有專長，英語教師也概莫能外。有人擅長語音，有人專攻寫作，有人則對詞匯有研究。通過講座，教師可以將自己的專長濃縮展示，達到普惠眾生的效果。另一方面，講座時間靈活，不像課程表的時間雷打不動，可以根據(jù)學生的空閑時間來安排，因此它又是一種對學生時間的整合。除此之外，講座報告還可延請校外專家或業(yè)內(nèi)人士主講，以補校內(nèi)資源之不足。講座報告是對顯性課程的重要補充，學期初可以提前安排好講座報告的場次，根據(jù)不同時期的教育需要或?qū)W生要求靈活安排。如此，既整合了教育資源，又給了學生更多的參與選擇。

2.3比賽競賽類隱性課程

隱性課程體系的另一個組成部分是各種類別的比賽競賽。英語競賽可以激發(fā)學生的學習動力，鼓勵競爭精神，培養(yǎng)合作能力。故而“以賽促學”是許多高職英語教師喊出的口號。在設計英語比賽競賽類隱性課程中，要注意以下幾點。首先，要豐富英語競賽的層次和種類，盡量擴大競賽的參與面。當前的英語競賽，從國家級到院校級林林總總，數(shù)目很多，但有一些競賽的真正參與度不高，甚至淪為少數(shù)尖子生的秀場。英語教師要及時搜集各類比賽信息，或身體力行親自組織比賽，通過一級級的選拔賽擴大比賽的參與面，讓沒有獲獎能力的同學也能感受到比賽的氛圍和熏陶。其次，要根據(jù)學生年級層次和專業(yè)方向來設置不同比賽。以高職三年制英語類專業(yè)為例，大一可舉辦語音語調(diào)或電影配音大賽，提高學生對語音的興趣，大二可舉辦口語或演講大賽，培養(yǎng)學生的公眾發(fā)言能力，大三可舉辦翻譯大賽或用英語陳述的創(chuàng)業(yè)大賽，以檢測學生的翻譯能力，促進學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識。最后，要注重對競賽過程和獲獎同學的宣傳，以發(fā)揮比賽的輻射作用。

2.4實訓實習類隱性課程

實訓實習課程在有些院校中列入教學計劃之中，有些院校則沒有明列。由于大部分英語類實訓實習課程在校外及真實工作場景分散展開，教師無法逐一跟蹤到位，因此從課程屬性而言，大部分實訓實習課程應該歸入隱性課程之列。實訓實習類隱性課程對于高職英語教育尤其是英語專業(yè)有著重要的意義。它不僅可以為學生提供真實的英語工作場景，讓學生有機會操練學到的知識，檢測學習成果，還可以補課堂教學之不足，為學生積累工作經(jīng)驗。尤其是高職高年級學生，更可以借實訓實習培養(yǎng)職業(yè)能力，尋找就業(yè)機會。設置實訓實習類隱性課程時，要考慮以下兩點。首先要選取能運用英語的真實場景，起到鍛煉學生、提高能力的作用，真實場景是任何仿真類、模擬類實訓無法替代的。其次要結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢和行業(yè)優(yōu)勢。如地處廣州的院?？梢越柚袊M出口商品交易會之便利，安排學生赴現(xiàn)場參加實訓，擁有酒店或?qū)в涡袠I(yè)資源的院校則可以借行業(yè)便利為學生提供實訓機會。

2.5網(wǎng)絡資源類隱性課程

隨著現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術的進步，高職英語教育在建設網(wǎng)絡資源上的力度越來越大，為形成網(wǎng)絡資源類隱性課程提供了良好基礎。它具體又包含網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡資源庫、在線視聽資源等。網(wǎng)絡課程可以配合正規(guī)課程展開，不僅可以提供課程全套資料方便學生隨時查閱，還允許教師收發(fā)批改作業(yè)。網(wǎng)絡資源庫可以根據(jù)教學與學習需要，提供各種類型的學習資料，例如試題庫、教學課件庫、電子書等。在線視聽資源可以提供英文影視視頻、英文錄音以及著名英文新聞廣播網(wǎng)站的鏈接等。當今的高職學生是在網(wǎng)絡伴隨下成長的一代，有使用網(wǎng)絡的能力和習慣，如果能鼓勵學生合理利用網(wǎng)絡資源類隱性課程，必能使學生在耳濡目染之中得到提高。

3高職英語隱性課程構建中的教師介入

隱性課程中的教師介入指教師在隱性課程中的指導、建議、參與、促進、評價等一系列活動。按照介入和性質(zhì)和目的劃分，大致又可分為引導性介入、參與性介入、管理性介入、評價性介入等[4]。教師介入在高職英語隱性課程的構建中具有不可忽視的意義。首先，教師介入有利于保證隱性課程的體系性。隱性課程形式多樣，內(nèi)容豐富，但如果各隱性課程資源之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系與互補性，就會造成松散無序和重復建設。英語教師要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，設計整合各類隱性課程，使之成為一個關聯(lián)度高、互補性強的整體。其次，教師介入為隱性課程的開展提供了專業(yè)的指導和保障。因隱性課程的潛隱性和自主性，學生不易發(fā)現(xiàn)自身的錯誤和不足，而教師可憑借專業(yè)知識和經(jīng)驗，在隱性課程開始之初就保證它正確的方向。再次，教師的適度介入為隱性課程的開展提供了督察機制。適度的監(jiān)督和檢查，對于大部分高職學生來說是必要的。最后，教師的適度介入有助于隱性課程效果的評價。倘若教師將一些教學目標融入到隱性課程中，并針對這些目標進行考察，就可以及時對學生在隱性課程中取得的進步做出評價，起到激勵作用。總之，在隱性課程體系的構建中，高職英語教師不僅要挖掘自身資源，充當積極的建設者，還要利用專業(yè)知識，充當引導員、督察員和評判員。惟其如此，才能讓高職英語隱性課程與顯性課程相得益彰，發(fā)揮“潤物無聲”的教育效果。

參考文獻：

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[3] 譚杰.大學英語隱性課程建設研究[J].教育評論,2015(5):126-128.

[4] 郝俊杰.高職英語教育隱性課程中的教師介入研究[J].廣東教育(職教),2013(11):105-108.

[5] 呂海彬.互聯(lián)網(wǎng)資源對大學英語自主學習效率的影響[J].四川理工學院學報(社會科學版),2011(4):105-109.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.050

收稿日期：20151021

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目(2013JK197)

作者簡介：郝俊杰(1982-)，男，河南清豐人，副教授，碩士，主要從事翻譯與文化研究。

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0150-03