初中心理活動(dòng)課角色表演的誤區(qū)與對(duì)策

李 遠(yuǎn)

（廈門市金尚中學(xué)，福建廈門3610090）

初中心理活動(dòng)課角色表演的誤區(qū)與對(duì)策

李 遠(yuǎn)

（廈門市金尚中學(xué)，福建廈門3610090）

角色扮演法作為初中心理活動(dòng)課常用的方法，目前存在著低俗、暴力、拖泥帶水、偏離主題、單調(diào)、冷場(chǎng)等問(wèn)題。針對(duì)此，本文提出選擇表演內(nèi)容合理、做好準(zhǔn)備、慎選表演學(xué)生、明確表演規(guī)則、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等方法，以期更好地發(fā)揮心理課作用。

心理活動(dòng)課；角色扮演；誤區(qū)；對(duì)策

縱觀一些心理活動(dòng)課，幾乎無(wú)角色表演不成心理活動(dòng)課。但是，角色表演法目前都存在一些問(wèn)題，如媚俗低俗、過(guò)于暴力，虎頭蛇尾、效果甚微等。

一、初中心理活動(dòng)課角色表演誤區(qū)

1.媚俗低俗，過(guò)于暴力。表演形式上，常規(guī)問(wèn)題不是用常規(guī)方法解決，而專挑極端方式或個(gè)案表演，動(dòng)不動(dòng)用暴力或辱罵形式表現(xiàn)。比如在扮演如何與父母溝通時(shí)，扮演父母教育孩子方法大多用訓(xùn)、罵、打的方法，扮演孩子的基本用吵架、反罵、打架、尋死覓活、甚至要跳樓等方法。又如在扮演與同學(xué)有矛盾時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就演成打架吵架、拳腳相向、粗話臟話連篇甚至潑婦罵街等。這些表演低俗又暴力，雖能吸引同學(xué)眼球，博得同學(xué)一笑，但其實(shí)際和教育意義不強(qiáng)甚至容易產(chǎn)生誤導(dǎo)；其次是表演時(shí)故意搞笑起哄，嘩眾取寵，盲目追求標(biāo)新立異，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到目的。

2.虎頭蛇尾，拖泥帶水。角色扮演的情節(jié)不清晰，拖泥帶水不清不楚，表演時(shí)常常有頭無(wú)尾，有始無(wú)終，沒(méi)完沒(méi)了，有時(shí)又是戛然而止，結(jié)束得很突兀。這種情況常常發(fā)生在開(kāi)放性、創(chuàng)新性角色表演中，教師常常也不知道表演要何時(shí)要結(jié)束，于是只好喊：謝謝你們或大家掌聲鼓勵(lì)等。如《學(xué)會(huì)拒絕》一課中，一人扮演同學(xué)招呼一同學(xué)上網(wǎng)吧，被打招呼的同學(xué)已經(jīng)表示拒絕，如說(shuō)作業(yè)沒(méi)寫完，沒(méi)辦法去，邀請(qǐng)的同學(xué)說(shuō)我?guī)湍銓懽鳂I(yè)，受邀的人說(shuō)不行會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)，邀請(qǐng)的同學(xué)說(shuō)這事包在我身上肯定不會(huì)被發(fā)現(xiàn)……雖然受邀者一直拒絕，邀請(qǐng)者不知適可而止而是一直沒(méi)完沒(méi)了胡攪蠻纏。

3.天馬行空，偏離主題。角色表演時(shí)表演內(nèi)容天馬行空，隨心隨意，不著邊際，常演著與劇情牛馬不相干的事情，或者只是開(kāi)頭有點(diǎn)結(jié)合情境，后面節(jié)外生枝完全偏離主題了。例如，《學(xué)會(huì)拒絕》這一課，要求演的內(nèi)容是同學(xué)邀約上網(wǎng)吧玩游戲，你如何拒絕。有的同學(xué)不是演如何拒絕，而是“演此事甚合我意，還不快走”，內(nèi)容不符合要求甚至與主題相反。

4.重復(fù)表演，為演而演。有時(shí)很多同學(xué)一再演同一項(xiàng)內(nèi)容，只是為了突現(xiàn)演技不同而已，更像是演技比賽。例如《面對(duì)敲詐怎么辦》一課中，很多同學(xué)一再重復(fù)表演路上敲詐同學(xué)，而演被敲詐者應(yīng)對(duì)方法也幾乎都一樣。重復(fù)性表演可能只會(huì)浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間。在角色扮演中，表演者常常自顧自演，忽視觀眾。常見(jiàn)兩人自顧說(shuō)話對(duì)話，尤其其中一人背對(duì)著觀眾，聲音太小以致觀眾聽(tīng)不到聲音，或者表演者只是面無(wú)表情地背臺(tái)詞或拿書(shū)念對(duì)白，從頭到尾一個(gè)音調(diào)，觀眾看不清表情動(dòng)作，更無(wú)從了解角色的內(nèi)心活動(dòng)。這樣的表演單調(diào)乏味，頂多只能算是念對(duì)白而已。

5.無(wú)人表演，無(wú)法應(yīng)對(duì)。在某些班級(jí)氛圍不是很好的班級(jí)里，可能會(huì)遇到角色表演時(shí)無(wú)人響應(yīng)、無(wú)人表演的冷場(chǎng)情況，有時(shí)班級(jí)里雖然有一些同學(xué)想表演但缺少勇氣，久而久之班級(jí)氛圍沉悶，任何表演同學(xué)都無(wú)動(dòng)于衷無(wú)人參與。在一些班級(jí)里，有時(shí)雖然學(xué)生積極參與表演，但個(gè)別學(xué)生由于表演時(shí)偏離主題或表演不清楚，導(dǎo)致教師對(duì)表演不知如何評(píng)價(jià)或總結(jié)，為了不打擊學(xué)生的積極性，也只能肯定學(xué)生參加表演這個(gè)過(guò)程“謝謝參與”。

二、初中心理活動(dòng)課角色表演誤區(qū)的對(duì)策

1.注重表演內(nèi)容。教師對(duì)表演內(nèi)容要進(jìn)行慎重選擇，內(nèi)容合理，難度適宜，給學(xué)生發(fā)揮空間而不是單純機(jī)械式背臺(tái)詞表演。內(nèi)容要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生表演時(shí)有話可說(shuō)、有事可做；給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感，有一種成就感，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)熱情。要求學(xué)生表演時(shí)選擇內(nèi)容和情節(jié)要符合常理和邏輯，要有頭有尾，合理出場(chǎng)和結(jié)局。例如，在《如何應(yīng)對(duì)性騷擾》，其中有一角色扮演活動(dòng)，公交車上，有一色狼摸你的屁股，其中兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)演受害者，一個(gè)演騷擾者，受害者被騷擾時(shí)的反應(yīng)是躲開(kāi)或者打?qū)Ψ降氖只虿葘?duì)方的腳，這是正常反應(yīng)；而有時(shí)“色狼”在受害者反擊后，滿場(chǎng)追打受害者，這不符合常理，因?yàn)樯且话愣际切奶摰?，不?huì)將事情鬧大。所以表演內(nèi)容要合理，不能純粹夸張搞笑，且設(shè)計(jì)的情景要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，才能引起學(xué)生共鳴。

2.做好充分準(zhǔn)備。角色表演有準(zhǔn)備和沒(méi)準(zhǔn)備效果差別很大，準(zhǔn)備又可以分為課前準(zhǔn)備，或者課中討論醞釀準(zhǔn)備，至少在表演前先要做些氛圍營(yíng)造或鋪墊，讓學(xué)生對(duì)該節(jié)心理課內(nèi)容比較熟悉后才開(kāi)始。課前準(zhǔn)備需要教師事先布置任務(wù)到班級(jí)并先行指導(dǎo)，這樣的表演效果好且利于教師對(duì)課的把握，但現(xiàn)實(shí)生活中教師精力不夠，所教班級(jí)數(shù)量一般比較多，也沒(méi)辦法做到每班都事先指導(dǎo)。除非比較不好進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)或者公開(kāi)課等需要老師課前指導(dǎo)。大多數(shù)心理教師一般不會(huì)課前進(jìn)行指導(dǎo)，可以在課中做好醞釀和鋪墊再開(kāi)始，比如在小組里先模擬嘗試，然后再到班級(jí)里表演。沒(méi)有準(zhǔn)備和鋪墊，學(xué)生心理準(zhǔn)備不足，在沒(méi)把握的情況下是不敢上臺(tái)表演的。最好要配有適當(dāng)?shù)谋硌莸谰?，可以事先制作好。道具能引起和增加學(xué)生表演的欲望和興趣，表演時(shí)有道具，可以讓表演更加逼真生動(dòng)，也比較能引起觀眾的興趣和參與，不會(huì)感覺(jué)空洞無(wú)力或無(wú)法表演。所選的角色扮演情節(jié)及內(nèi)容要具有可表演性，要具體而不是抽象，且必須比較能配合肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和道具等外在形式表現(xiàn)出來(lái)而不是純粹靠表情表現(xiàn)出來(lái)。要符合學(xué)生生活實(shí)際，可以有憑借，適合表演，否則就會(huì)使受學(xué)生摸不著頭腦。

3.慎選表演學(xué)生。參與表演的學(xué)生形形色色，有主動(dòng)有被動(dòng)的；有自告奮勇甚至包場(chǎng)演出；有扭扭捏捏，瞻前顧后，欲演還罷的；有純粹大鬧搞笑或攪局的等。對(duì)學(xué)生推薦表演對(duì)象要慎重考慮。因?yàn)楸煌扑]的對(duì)象往往不是因?yàn)樯瞄L(zhǎng)表演，而是這些學(xué)生受到同學(xué)排擠或有某些不被同學(xué)接納的地方，或者有同學(xué)認(rèn)為該學(xué)生具備該角色的某些特征。例如《如何應(yīng)對(duì)性騷擾》一課中，有學(xué)生就推薦某同學(xué)扮演色狼，因?yàn)椤吧悄且惶姿苁臁薄八L(zhǎng)得很猥瑣”，有些學(xué)生推薦學(xué)生純粹想看這些學(xué)生出丑或者尷尬的情境，教師對(duì)這些一定要慎重把握，不因?yàn)楸硌輦W(xué)生。

4.明確表演規(guī)則。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，角色扮演要表演得好，表演時(shí)一定要有規(guī)則。例如，筆者的課每次表演前跟學(xué)生都明確表演規(guī)則：表演前先向觀眾介紹自己將要演什么角色，以免觀眾看得稀里糊涂；表演時(shí)要面向觀眾表演、不能笑場(chǎng)、聲音足夠大、表情適當(dāng)夸張。要求臺(tái)下觀眾也要布置任務(wù)，不能漠不關(guān)心，袖手旁觀或瞎起哄，要做文明觀眾：專心、安靜、觀察、積極參與評(píng)價(jià)?？刹贾门_(tái)下觀眾觀察任務(wù)，如表演內(nèi)容情結(jié)是否真實(shí)合理？有沒(méi)有更好的選擇等？角色的行為動(dòng)機(jī)和結(jié)果等，每次表演完，要趁熱打鐵進(jìn)行分享。作為角色扮演者要分享自己表演感受，臺(tái)下觀眾也可參與點(diǎn)評(píng)表演內(nèi)容和分享自己感受，這樣的要求能讓角色扮演順利進(jìn)行，也才能有收獲和體會(huì)。

5.及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控。學(xué)生在表演過(guò)程中難免出現(xiàn)各種問(wèn)題，尤其對(duì)沒(méi)有表演經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免出現(xiàn)卡殼、演不下去、或者一人表演時(shí)說(shuō)錯(cuò)一句話、其他人被迫順桿爬偏離主題等，部分學(xué)生不按常規(guī)出牌使得角色表演常常出現(xiàn)節(jié)外生枝，一些創(chuàng)新性的角色表演更讓教師難以掌握情況。所以在學(xué)生表演過(guò)程中教師要細(xì)心觀察、及時(shí)協(xié)調(diào)與調(diào)控，統(tǒng)籌預(yù)設(shè)與生成。在扮演前做好計(jì)劃指導(dǎo)，做到心中有數(shù)，有效預(yù)防。學(xué)生表演什么，怎么表演，教師只進(jìn)行協(xié)調(diào)引導(dǎo)，不進(jìn)行控制。當(dāng)出現(xiàn)意外時(shí)，教師要發(fā)揮教育智慧，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，否則學(xué)生的思維容易離開(kāi)主題。注意用好課堂生成資源，統(tǒng)籌預(yù)設(shè)與生成，如果教師感到難以同時(shí)兼顧太多，還可以在學(xué)生表演時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生觀察員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分享。每一次學(xué)生表演控制在3分鐘左右，完全一樣的角色表演內(nèi)容一般不超過(guò)2次。每節(jié)課總體表演時(shí)間最好在12分鐘以內(nèi)，否則會(huì)出現(xiàn)冗長(zhǎng)拖泥帶水演不下去的情況。

6.營(yíng)造良好班級(jí)氛圍。由于表演經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生角色扮演時(shí)難免感到緊張與壓力，所以教師要營(yíng)造輕松安全的氛圍，要給班級(jí)率先表演者予鼓勵(lì)與肯定，給第一次參演的學(xué)生以鼓勵(lì)，在學(xué)生中營(yíng)造一種你行、我也行，哪怕表演不好也是能被接納的、不會(huì)被拒絕否定的，以能參加表演為榮的氛圍。表演中教師的語(yǔ)言點(diǎn)播、適度的指導(dǎo)、局面的控制、及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等很重要。教師對(duì)活動(dòng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生表演水平能力的提高，也讓學(xué)生充滿自信，形成積極評(píng)價(jià)氛圍。在學(xué)生的表演得到教師和同學(xué)認(rèn)可后，都會(huì)比較積極參與，所以表演要注重成功的第一次，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極參與的同學(xué)，其他同學(xué)就會(huì)撇開(kāi)顧慮積極參與。當(dāng)?shù)谝淮伪硌莶怀晒?，就?huì)形成面面相覷的情形，所以形成良好氛圍很重要。如果沒(méi)有營(yíng)造出一種氣氛，角色扮演活動(dòng)難以取得理想的效果。

總之，既然心理活動(dòng)課的角色表演能給心理課帶來(lái)生機(jī)活力，提供學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、分享、觀察、學(xué)習(xí)等有獨(dú)特作用，但在實(shí)踐中一定要注意掌握好，避免各種問(wèn)題，最大程度發(fā)揮角色扮演在心理活動(dòng)課的作用。

［1］蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)［J］.教育科學(xué)，2004（6）.

［2］胡成亞.角色扮演法在初中思想品德教學(xué)中的探索與反思［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（7）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）