盧佳地　陳利燈（尤溪縣第七中學(xué)，福建尤溪365100）

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思想政治課程非連續(xù)性文本的整合與利用

盧佳地陳利燈
（尤溪縣第七中學(xué)，福建尤溪365100）

高中思想政治課程資源的開發(fā)既要注重對(duì)連續(xù)性文本的解讀，還要持續(xù)關(guān)注非連續(xù)性文本和輔助文的整合利用。針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的過于隨意、任意取舍教材資源和不重視非連續(xù)性文本等現(xiàn)象，教師要在思想上予以高度重視，科學(xué)地利用非連續(xù)性文本，認(rèn)識(shí)新舊，除舊布新，根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)，擇機(jī)而用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

非連續(xù)性文本；除舊布新；關(guān)注動(dòng)態(tài)；整合利用

高中思想政治課的基本理念強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和開放性的統(tǒng)一，要求把握時(shí)代特征，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，具有鮮明的時(shí)政性、生活化的特點(diǎn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，高中思想政治教材的編寫和修訂也越來越多地生活化、趣味化，不再以單純文字形式的連續(xù)性文本為主要呈現(xiàn)方式，更多的非連續(xù)性文本、輔助文等課程資源進(jìn)入了教材。這些多元化的課程資源為思想政治課有效教學(xué)提供了良好的保證?？v觀新教材，不難發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本在新教材中占據(jù)極大篇幅，已然成為思想政治教材必不可少的重要組成部分。

非連續(xù)性文本的形式涵蓋案例、圖示、漫畫、憑證單、數(shù)據(jù)圖表、時(shí)政會(huì)議圖文等補(bǔ)充性文本資料，具有圖文并茂、內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)明醒目、概括性強(qiáng)、易于比較的特征。其所承載的信息能更好地例證教材中連續(xù)性文本的理論觀點(diǎn)，是對(duì)連續(xù)性文本的有效補(bǔ)充。

理論高度概括是思想政治課有別于思想品德課的重大跨越。如果思想政治教材只將理論內(nèi)容以連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)，那么教材就會(huì)顯得枯燥無味，它在失去生活基礎(chǔ)的同時(shí)，也使思想政治課陷入純理論的說教之中，體現(xiàn)不出思想政治學(xué)科生活化、趣味化的理念。而新教材適宜地嵌入多元非連續(xù)性文本，“無形之中將原本純平面性的文字立體化，將深遂的理論知識(shí)通俗化、生活化、情趣化，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提供了很好的補(bǔ)充和輔助平臺(tái)，極大地提高了課堂上學(xué)生學(xué)的興趣和教師教的效率”。［1］

一、思想高度重視，追求效用

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在挖掘教材資源上對(duì)非連續(xù)性文本資源并不重視，存在著過于隨意、任意取舍等現(xiàn)象，不但造成非連續(xù)性文本資源浪費(fèi)，喪失其所承載的功能，而且還將思想政治課拖入繁冗枯燥的說教之中，這種現(xiàn)象不得不引起思想政治課教師的警醒。

1.可有可無，一種“無所謂”態(tài)度要不得

這種態(tài)度常反映在課堂上就是教師過于隨意，東拉西扯，一言堂，“滿堂灌”。教師的行為通常表現(xiàn)為對(duì)正文連續(xù)性文本部分按部就班的進(jìn)行理論性闡釋，忽視非連續(xù)性文本提供的信息和探究情境，即使偶爾使用也是隨機(jī)而從，生搬硬套，亦或是一筆帶過，甚至干脆不理。這些做法必然導(dǎo)致了課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，最終結(jié)果就是課堂生硬枯燥，索然無味，究根到底本質(zhì)上就是教師備課不充分。

2.照單全收，以圖一勞永逸的心態(tài)要不得

可有可無的反面就是照單全收，這種做法也是不合理的。思想政治教材是相對(duì)靜態(tài)的資源，而思想政治學(xué)科時(shí)政化、生活化的特點(diǎn)卻又要求課程資源與時(shí)俱進(jìn)。顯然，課程資源的這些相對(duì)靜態(tài)的非連續(xù)性文本與當(dāng)前日新月異的生活實(shí)際會(huì)存在“出入”，如果教師不能適時(shí)更新案例文本、圖表信息等非連續(xù)性文本，就有可能造成教材案例與當(dāng)前生活實(shí)際相左現(xiàn)象，對(duì)教師而言就有可能產(chǎn)生誤判，給學(xué)生造成更大的疑惑，走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，達(dá)不到釋疑解惑的目的。

3.功能誤判，主次不分的取舍態(tài)度要不得

非連續(xù)性文本在教材中多以閱讀材料的形式呈現(xiàn)，它可以作為一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的切入面，即創(chuàng)設(shè)探究情境使用，也可作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡銜接點(diǎn)，其實(shí)都是為了更好地闡釋理論知識(shí)，是連續(xù)性文本的輔助和補(bǔ)充。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻圍繞這些非連續(xù)性文本開展一系列的探究和研討，課堂氣氛也很不錯(cuò)，而在實(shí)質(zhì)上這些做法卻是忽視了非連續(xù)性文本的功用。用理論來附合文本案例，而不是用這些文本案例去論證理論，如此舍本求末的做法，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失去中心，功虧一簣。

針對(duì)上述不正確的態(tài)度，教師首先要在思想上予以高度重視，進(jìn)而科學(xué)地利用非連續(xù)性文本，充分挖掘，重組巧用，提高教學(xué)效果。

二、關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，除舊布新

陶行知先生說過，“作者胸有境，入境始與親”，設(shè)置情境通常是課堂自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入的方法之一。這種做法不僅易激發(fā)興趣，而且賦予了理論知識(shí)理解的附著點(diǎn)。很多教師常以這些非連續(xù)性文本中的案例、圖表作為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入或者過渡的探究背景平臺(tái)，因?yàn)檫@些非連續(xù)性文本案例、圖表具有較好的典型性、代表性，在幫助師生置身于特定的探究情境之中，完成知識(shí)的橋接與理解功不可沒。但是，當(dāng)思想政治課程時(shí)政化、生活化的動(dòng)態(tài)特征與相對(duì)靜態(tài)的教材資源不可避免的產(chǎn)生矛盾時(shí)，適時(shí)對(duì)非連續(xù)性文本除舊布新、覆蓋替代，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)就成為教師必不可少的功課之一。

1.要關(guān)注時(shí)政信息

思想政治課教師要時(shí)刻關(guān)注時(shí)政信息，而且要能領(lǐng)會(huì)到位，尤其是黨和國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域中最新的重大政策的變化，以及對(duì)外交往等動(dòng)態(tài)精神。如《經(jīng)濟(jì)生活》的第10頁，以人民幣升值為案例，而當(dāng)前我國(guó)的外匯實(shí)況是人民幣貶值。因此，課堂上如果照“舊”全收，必與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際相左，違背生活化理念的同時(shí)也將學(xué)生認(rèn)知帶入誤區(qū)，實(shí)不可取。

2.要關(guān)注社會(huì)人文信息、生活動(dòng)態(tài)

“高中思想政治教材中較多地呈現(xiàn)了社科類的圖片、表格、漫畫等形式的非連續(xù)性文本，它們與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的升華上，的確發(fā)揮著獨(dú)特作用?！保?］因此，教師對(duì)教材中的非連續(xù)性文本價(jià)值方向是不應(yīng)置疑的，但關(guān)鍵的問題在于內(nèi)容中應(yīng)該更新，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，真正引發(fā)學(xué)生共鳴，產(chǎn)生更大的教育效果。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》“大力發(fā)展生產(chǎn)力”這一內(nèi)容中，設(shè)置了兩個(gè)圖文信息觀點(diǎn)類的非連續(xù)性文本，其中觀點(diǎn)二是有關(guān)于科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論述，圖片為建國(guó)50周年的國(guó)慶游行圖片。教師在課堂中若能將其轉(zhuǎn)換成我國(guó)獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)科學(xué)家屠喲喲的圖片，則更能鮮活地反映當(dāng)前時(shí)政，能最大程度引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)的效果。只有認(rèn)識(shí)新舊，才能除舊布新，才能引領(lǐng)思潮，才能引發(fā)共鳴，促進(jìn)生成，進(jìn)而創(chuàng)建高效課堂。

三、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，擇機(jī)而用

教育是個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，不是簡(jiǎn)單的靜態(tài)知識(shí)傳授過程。不管是連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本，或者是輔助文，都是以相對(duì)靜態(tài)方式呈現(xiàn)在教材中。但是，“我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體生命，小到學(xué)生個(gè)體的差異，大到學(xué)習(xí)小組、班級(jí)、學(xué)段的差異，以及課堂四十五分鐘內(nèi)的不確定性而形成的動(dòng)態(tài)面”，［3］而要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)資源與相對(duì)靜態(tài)的教材資源的相宜結(jié)合，唯有“以靜制動(dòng)”，其中“靜”的寓意為，要靈活巧用靜態(tài)資源以求適應(yīng)動(dòng)態(tài)課堂的需求，而非一成不變。多數(shù)的非連續(xù)性文本屬于閱讀型文本，供學(xué)生感知、收集信息使用，如圖片、漫畫等文本；而案例文本多為課文理論知識(shí)創(chuàng)設(shè)探究情境的平臺(tái)，后者多數(shù)會(huì)被教師采用，前者往往一筆帶過。

以《經(jīng)濟(jì)生活》第一課為例。在這一課中，一共有十個(gè)非連續(xù)性文本，其中漫畫、圖片七個(gè)，案例文本三例。其中的七個(gè)漫畫和圖片文本系學(xué)生一看就能明白的可視化非連續(xù)性文本，課堂上可以大膽放棄，讓學(xué)生自行閱讀即可；而另外三個(gè)文本案例是探究類非連續(xù)性文本，可引申作為課堂知識(shí)的探究情境，教師要充分利用好這些現(xiàn)有的教育資源。

教育資源用與不用，應(yīng)隨課堂的動(dòng)態(tài)需求而定，不能“一刀切”，教師要在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行調(diào)整和整合，做到尊重而不拘泥，主動(dòng)駕馭，唯有如此，才能讓知識(shí)與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)趨向合理。

當(dāng)然，課程資源的多元化已經(jīng)開始全面呈現(xiàn)，教師除了要充分利用好現(xiàn)有的教材資源之外，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，根據(jù)實(shí)際“最佳發(fā)展”需求，開發(fā)最適合本校、本班學(xué)生發(fā)展的課程資源，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

［1］王秀華.開啟思想政治課教學(xué)的另一扇門［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2013（10）.

［2］徐菊紅.“非連續(xù)性文本”的應(yīng)用與思考［J］.思想政治課教學(xué)，2014（10）.

［3］吳飛，孫志滿，程光龍.和易以“學(xué)”［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）

本文系2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“高中學(xué)科教材二次開發(fā)，提高教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zh0598001）階段性研究成果。