信息化在歷史課題研究中的運用

陳德康（福鼎第一中學(xué)，福建福鼎355200）

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信息化在歷史課題研究中的運用

陳德康
（福鼎第一中學(xué)，福建福鼎355200）

信息化的發(fā)展為歷史研究提供了新的方法，信息化提升了歷史學(xué)科的研究水平，新技術(shù)的發(fā)展改變了教師的傳統(tǒng)觀念。高中歷史教師要樹立正確的現(xiàn)代教育理念，不斷優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)，提升歷史課堂的有效性，創(chuàng)優(yōu)歷史課堂的品質(zhì)。在運用信息化過程中，注意捕捉閃光點，并要找準(zhǔn)最佳切入口。信息化在歷史課題研究中的運用有助于教師專業(yè)成長，有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

高中歷史；課堂教學(xué)；信息化；課題研究

“信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程。”［1］教育信息化是指在教育領(lǐng)域運用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動教育創(chuàng)新與改革，使之適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需要。教育信息化的核心要素應(yīng)該是以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。

一、信息化引領(lǐng)課題研究的方向

1.捕捉閃光點

信息化是代表著一種最新的、最先進的生產(chǎn)力，它引領(lǐng)著人類社會的向前發(fā)展。“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇?！保?］教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，它要求在教學(xué)上實現(xiàn)手段科技化、傳播信息化和方式現(xiàn)代化。

我國從上個世紀(jì)90年代末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與整個社會的發(fā)展關(guān)系越來越緊密。對此變化，本人敏感地感覺到這是基礎(chǔ)教育改革的一個發(fā)展趨勢，便把目標(biāo)瞄準(zhǔn)在計算機與歷史教學(xué)的交叉點和閃光點，以“計算機輔助中學(xué)歷史教學(xué)”為自己的研究方向?！耙话銇碚f，兩種不同質(zhì)的事物如果能在各自的特點上建立某種關(guān)系，那么這種關(guān)系將是十分有用的。歷史學(xué)科和信息科技之間正是存在著這樣的關(guān)系，而且這種關(guān)系所蘊涵的價值越來越被人們所認識、開發(fā)和利用。”［3］

2.找準(zhǔn)切入點

什么是最佳的切入點呢？個人認為，應(yīng)該是天時地利人和。天時是指大氣候、世界發(fā)展趨勢、國家發(fā)展戰(zhàn)略、教育改革進程等；地利指的是高中歷史課程改革、學(xué)校的教育環(huán)境；人和就是自己個人的素養(yǎng)，包括專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好等。也就是說，個人課題研究是離不開環(huán)境的。

國家教育部頒發(fā)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中歷史教學(xué)任務(wù)明確規(guī)定：第一，在教學(xué)目的上強調(diào)實現(xiàn)“三個增強”，即增強學(xué)生的歷史意識、歷史洞察力和歷史使命感；第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強調(diào)要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強調(diào)更新教師的教學(xué)理念，運用多樣化的教學(xué)手段和方法，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求為課題研究指明了切入口。

二、信息化改變課題研究的手段

1.傳統(tǒng)研究手段的局限性

傳統(tǒng)的歷史學(xué)研究的方法主要有：一是考據(jù)法；二是歷史比較法；三是統(tǒng)計方法；四是計量方法；五是馬克思主義的研究方法，包括階級分析法和辯證分析法。中學(xué)歷史教學(xué)課題研究方法也是在歷史學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。通常主要有：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。這些研究方法手段和技術(shù)比較單一，落后的研究方法和手段，也就不能改變滿堂灌填鴨式的教學(xué)模式，不能改變教師落伍的教育教學(xué)觀念，不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。我們應(yīng)該通過新技術(shù)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展至今，仿佛就像是一個腿腳殘疾之人；而信息化就像是一根拐杖，幫助其站起來，并沿著正確的道路邁步前進。但信息化不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)走路，傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)在信息化的幫助下，根據(jù)教育發(fā)展的自身規(guī)律，不斷地與時俱進，以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

2.現(xiàn)代研究手段的先進性

歷史知識具有過去性的特點，歷史事件，歷史現(xiàn)象是過去發(fā)生的，它不會重演，也不能借助實驗手段人為地重現(xiàn)。在實際教學(xué)中，需要選擇合適的教學(xué)手段，化遠為近，化抽象為具體，化難為易。而信息化教學(xué)手段可以很好地解決這個問題，它可將單調(diào)抽象的文字?jǐn)U展為聲、像、文并茂、三維動畫等近乎超越時空的全息模式，創(chuàng)造歷史情境，營造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生如身臨其境，實現(xiàn)對歷史的認識，獲得情感體驗。如在學(xué)習(xí)《黃海海戰(zhàn)》時，可以播放一段《甲午海戰(zhàn)中的鄧世昌》視頻，再現(xiàn)海戰(zhàn)場面，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷性，感受鄧世昌勇往直前、視死如歸的英雄氣概，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

歷史學(xué)科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚信息化在歷史教學(xué)和研究中的運用。信息化在歷史研究中主要應(yīng)用于信息的存儲與檢索、數(shù)學(xué)計算與數(shù)據(jù)處理、圖形圖像等多媒體信息的表現(xiàn)與還原；通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播與交流方面、多媒體教育與教學(xué)方面以及字處理等?！半S著信息技術(shù)的發(fā)展，可以預(yù)見，未來幾十年中，歷史研究和歷史教學(xué)將有突破性的發(fā)展。”［4］信息化的發(fā)展為歷史研究提供了新的方法，信息化提升了歷史學(xué)科的研究水平，新技術(shù)的發(fā)展改變了教師的傳統(tǒng)觀念，樹立正確的現(xiàn)代教育理念，不斷優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)，提升歷史課堂的有效性，創(chuàng)優(yōu)歷史課堂的品質(zhì)。

三、信息化成就課題研究的成果

1.促進“生動課堂”的逐漸形成

“生動課堂”這是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞灌輸知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。因此，在課堂教學(xué)中強調(diào)“將學(xué)生自己努力去理解置于教學(xué)活動的中心”，同時，強調(diào)“以學(xué)生為中心的教學(xué)并不意味教師放棄指導(dǎo)的責(zé)任”。［5］

“生動課堂”中的“生”體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；“動”強調(diào)課堂上師生互動、生生互動，強調(diào)課堂上生動活潑、探究學(xué)習(xí)。如“CAI教學(xué)模式”“學(xué)教做互動”教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”等，都是信息化在課題研究中的成果展示，反映了“生動課堂”的逐漸形成，即以信息化促進以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的逐步形成。

CAI教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的功能，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了教學(xué)效果；但從根本上，并沒有改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即“先教后學(xué)”模式，還是以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程。

“學(xué)教做互動”教學(xué)模式也是充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的功能，是一種“先學(xué)后教”模式。教學(xué)環(huán)節(jié)包括：預(yù)學(xué)-展示-精講-訓(xùn)練—小結(jié)。學(xué)生課前根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”要求預(yù)習(xí)，課堂上進行展示和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，達到“學(xué)中做”“做中學(xué)”的效果。

高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”也是“先學(xué)后教”的模式，是信息化與高中歷史教學(xué)深度融合的一種方式，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”的特點。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”是構(gòu)建信息化條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師有效指導(dǎo)，學(xué)生主動實踐的課堂教學(xué)新模式。該模式由“課程資源開發(fā)、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂師生互動、測試評價反饋和研討總結(jié)升華”等五個環(huán)節(jié)組成，其最本質(zhì)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)更有效、更高的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

2.助推青年骨干教師的專業(yè)成長

所謂教師的專業(yè)成長實際上是指教師的專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。“歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，是指歷史教師從事歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)?！保?］包括歷史學(xué)科專業(yè)知識、史學(xué)研究方法和教育教學(xué)能力等三個方面。

信息化建設(shè)的過程也是教師專業(yè)成長的過程，這兩者相輔相成的。正因為兩者和諧統(tǒng)一的發(fā)展，才完善了信息化的內(nèi)涵，促進教育理念的更新。信息化在歷史課題研究中的運用，拓寬了個人的教育視野，樹立了現(xiàn)代教育理念，增強了個人的教育教學(xué)技能，促進了課堂教學(xué)的大膽改革，逐漸地形成了自己的“教學(xué)主張”。同時，通過課題研究，在名師的引領(lǐng)下，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，走教科研一體化之路，許多年輕教師由此快速成長，成為各校的教學(xué)和科研骨干。

（1）依托高中歷史名師工作室，重視名師的專業(yè)引領(lǐng)

首先，引導(dǎo)青年骨干教師設(shè)計自我成長規(guī)劃，突出個性，突出發(fā)展性；引導(dǎo)青年骨干教師自主研修，開展讀書活動，提升綜合素質(zhì)。其次，舉辦網(wǎng)上在線理論講座和輔導(dǎo)，引導(dǎo)青年骨干教師關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)和成果，積累更多的史學(xué)理論知識，提升專業(yè)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念。再則，開展主題教研活動，圍繞主題，開設(shè)示范課，展示名師的教學(xué)主張。同時，組織青年骨干教師開設(shè)公開課，由名師在線點評指導(dǎo)，促進其專業(yè)成長。

（2）運用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強科研活動的引領(lǐng)

首先，以課題研究為抓手，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展科研活動。及時總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，查找課題研究中的問題和原因，探討解決問題的辦法。其次，課題研究以課堂為主陣地，立足實踐，重視反思。美國心理學(xué)家波斯納指出，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成粗淺的知識”。［7］他曾提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思=成長。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)青年骨干教師在教學(xué)實踐中進行反思。例如：對教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的反思；對教學(xué)策略和方法實施情況的反思；對傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的反思；對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的反思；自我教學(xué)實踐個案和他人教學(xué)實踐個案的反思。通過不斷的實踐和反思，提高興趣，激發(fā)需求，不斷進取，有效地助推青年骨干教師的專業(yè)成長。再次，遵循教育規(guī)律，有效開展科研活動。教學(xué)研究的過程就是開展課題研究的過程，要研究課堂，總結(jié)教法學(xué)法，探討教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；引導(dǎo)青年骨干教師理性地看待現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的特點，做到揚長避短，為我所用，并且要用得好用得順；引導(dǎo)他們在科研過程中，做到同伴互動，合作交流，共同發(fā)展。

［1］中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略［EB／OL］.http：／／news.china.com／zh_cn／news100／11038989／20060508／13300288.html

［2］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）的通知［EB／OL］.http：／／www.edu.cn／zong_he_870／20120330／t20120330_760603_1.shtml

［3］［4］聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［5］［美］伍德沃克著.教育心理學(xué)［M］.陳紅兵，張春莉，譯.南京：江蘇教育出版社，2005.

［6］朱漢國，鄭林.新編歷史教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［7］岳菲菲.論反思與教師成長［J］.中國教師，2007（4）.

（責(zé)任編輯：徐小敏）

本文系2014年度福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金重點課題“信息化在高中歷史有效性教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：FZJJ20130900437）階段性研究成果。