李　麗（福州銅盤中學(xué)，福建福州350000）

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元認知對歷史材料型非選擇題解題效果的促進

李麗
（福州銅盤中學(xué)，福建福州350000）

元認知是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它是促進歷史材料型非選擇題解題效果的有效理論。利用元認知的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，整合調(diào)節(jié)各種認知能力，高效率完成學(xué)習(xí)活動。文章闡述了元認知促進歷史材料型非選擇題解題效果的理論，并從了解自我和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、自我效能感四個方面分析元認知對歷史材料型非選擇題解題效果促進的策略。

元認知；歷史材料型非選擇題；解題效果；指導(dǎo)策略

作為一名教師有時會遇到這樣的情況，講解或分析完某個知識點后問學(xué)生：聽明白了嗎？理解了嗎？學(xué)生非常自信地告訴教師：聽明白了、理解了。而你也能深切地感受到學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入和回答問題的真實性。但后來的作業(yè)或測試你會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的表現(xiàn)卻差強人意。難道他們在撒謊？其實是沒明白、不理解？不，當(dāng)時他們確實是“明白了、理解了”。那么這是為什么呢？這就涉及到元認知水平的問題。研究和經(jīng)驗告訴我們，“智力和認知水平接近的學(xué)生，并不一定具有同樣接近的元認知水平。元認知能力高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績較優(yōu)秀，反之學(xué)業(yè)成績較落后”。［1］這些研究給我們一個重要啟示：元認知能力影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，我們可以通過提高元認知能力來提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

一、元認知是促進歷史材料型非選擇題解題效果的有效理論

元認知（metacognition）的概念最先由美國心理學(xué)教授弗拉維爾（Flavell）在20世紀70年代提出，此后在發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)研究領(lǐng)域迅速成為一個出現(xiàn)頻率極高的概念。他認為“元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認知和監(jiān)控”。［2］美國教育心理學(xué)家布朗（Brown）認為：“元認知是指個人所具備的思考與參與學(xué)習(xí)活動的知識，并懂得如何去控制?！保?］國內(nèi)學(xué)者大多認為，“元認知由三個成分構(gòu)成，即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控”。［4］可以說元認知就是認知過程發(fā)生時，認知主體調(diào)動自己的元認知能力，運用一定的元認知策略對正在進行的認知過程進行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，旨在達到預(yù)定目的的一種學(xué)習(xí)心理過程。

《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》課程目標要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，同時還指出“學(xué)習(xí)歷史是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。它是促進歷史材料型非選擇題解題效果的有效理論。利用元認知的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，整合調(diào)節(jié)各種認知能力，有效解決歷史材料型非選擇題解題過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)問題，以高效率完成學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生能力。所以說元認知是新課程下一種極其有效的教育心理學(xué)理論。

二、元認知對歷史材料型非選擇題解題效果促進的感悟

筆者從歷史教育教學(xué)實踐出發(fā)，就元認知對歷史材料型非選擇題解題效果的促進談?wù)剮c感悟。

1.了解自我和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略指導(dǎo)

元認知學(xué)習(xí)活動中教師要指導(dǎo)學(xué)生先分析自己的個性特征和學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得已有個性特征、知識與所進行的學(xué)習(xí)任務(wù)之間如何建立有意義的聯(lián)系，然后根據(jù)這些分析進行有效的元認知計劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過元認知訓(xùn)練強迫自己付出時間與精力，改變自我，為自己的學(xué)習(xí)活動尋找一條更適合的途徑，能更好地促進學(xué)習(xí)活動有效進行。

例如，某學(xué)生的分析材料和組織答案能力較強，但閱讀速度不夠快，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)解答歷史材料型非選擇題時，教師就可引導(dǎo)該學(xué)生對自己有所認知，該學(xué)生就不會因為閱讀速度慢于他人而焦慮出錯，就能調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，促進解題效果的優(yōu)化，還能在充滿自信的元認知訓(xùn)練中提高閱讀速度，提升解題能力。再如學(xué)生了解到學(xué)習(xí)任務(wù)是依據(jù)材料分析特點時，就可指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已經(jīng)掌握的材料型非選擇題的解題步驟和規(guī)則，依據(jù)題意閱讀分析材料，結(jié)合已有的知識和能力即元認知知識和能力，將從材料中獲取的信息整合重組，達到個性化的解答，并即時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，適時調(diào)節(jié)解題策略，達到更優(yōu)的解題效果。

2.學(xué)科學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)

元認知學(xué)科學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會學(xué)科學(xué)習(xí)的一般性方法和技巧，并鼓勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中積極使用這些策略形成元認知學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師可以把歷史材料型非選擇題學(xué)習(xí)策略的基本技能分解成若干明確的、小的步驟，作為固定程序，指導(dǎo)學(xué)生按此一步步進行，通過反復(fù)練習(xí)達到自動化的程度，形成元認知歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

以訓(xùn)練學(xué)生歷史材料型非選擇題的文字材料閱讀技巧為例，教師先向?qū)W生解釋文字材料閱讀的學(xué)習(xí)策略，具體分為可執(zhí)行的、明確的四個步驟：一看引題，理解材料主旨；二看出處，確定材料屬性和時空范圍；三分層次，即劃分材料層次，把握各層表達的主題，初步感悟材料表層信息；四找關(guān)鍵，結(jié)合題目設(shè)問和教材知識找出各層有效信息的關(guān)鍵詞句，理解材料主旨，獲取深層信息。接著，教師再舉出具體實例示范實踐這四個步驟，以此說明文字閱讀技巧在實踐應(yīng)用中的有效性，使學(xué)生形成對該學(xué)習(xí)策略的初步認知。然后要求學(xué)生在做歷史文字材料型非選擇題時按照這四個步驟閱讀，并反思自己應(yīng)用這項學(xué)習(xí)策略的得與失，整合、調(diào)節(jié)各種元認知能力。當(dāng)學(xué)生把歷史材料型非選擇題解題的文字材料閱讀技巧訓(xùn)練到自動化程度形成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力后，在做習(xí)題時遇到不同題型或是陌生材料也能運用這些學(xué)習(xí)策略，從容閱讀和解答，并調(diào)節(jié)各種元認知知識和能力優(yōu)化解題效果。

3.學(xué)習(xí)監(jiān)控的策略指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)策略通常是一種有意識的心理過程。元認知學(xué)習(xí)監(jiān)控的策略指導(dǎo)就是要教會學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的個性特征制定合理的學(xué)習(xí)計劃，知道何時、何地如何使用已有的學(xué)科學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)進展程度，利用學(xué)科標準對思維過程和結(jié)果進行實時監(jiān)控、評價，適時調(diào)整計劃和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化解題效果，促進學(xué)業(yè)提升。

歷史材料型非選擇題為高考必考題，在高考試卷中分值比重大，而在高三第一學(xué)期初，學(xué)生此類型題答題效果普遍不理想，得分率低。為了提高學(xué)生解題能力，促進學(xué)業(yè)提升，教師可引導(dǎo)學(xué)生制定一項歷史材料型非選擇題學(xué)習(xí)監(jiān)控計劃，要求學(xué)生每兩天認真做一道材料型非選擇題，逢周一、三、五晚上，在7：30 -8：00之間完成，在解題過程中靈活使用所掌握的學(xué)科學(xué)習(xí)策略，依據(jù)參考答案對學(xué)習(xí)進展和結(jié)果實時監(jiān)控、評價，然后結(jié)合評價結(jié)果不斷積累學(xué)科學(xué)習(xí)策略，適時調(diào)整計劃。每周星期日上午10：00再根據(jù)學(xué)習(xí)計劃評估自己的學(xué)習(xí)進展，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃是否完成，如未完成，立即補做。行為心理學(xué)的研究表明一件事堅持21次重復(fù)后，就能形成習(xí)慣。因此經(jīng)過21次訓(xùn)練后，學(xué)生就能對歷史材料型非選擇題的解題養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和自覺監(jiān)控習(xí)慣。研究結(jié)果表明，學(xué)生自己依據(jù)計劃主動做材料型非選擇題的，能夠有效地監(jiān)控自己的解題思路，反復(fù)體驗自己的思維過程，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化解題效果，提升學(xué)業(yè)成績。

4.自我效能感的策略指導(dǎo)

在元認知理論下自我效能感指學(xué)生認為某種學(xué)科學(xué)習(xí)策略很重要，相信自己能夠使用，相信所學(xué)策略能有效解決問題，能促進自己的學(xué)業(yè)提升。教師要給學(xué)生一定的機會使學(xué)生感覺到已有的學(xué)科學(xué)習(xí)策略的效力。

以歷史材料型非選擇題審題策略為例，其基本作法是：第一步意識化，通過講解、討論、實例分析等言語方式，讓學(xué)生意識到審題策略對解決歷史材料型非選擇題的重要性；第二步體驗化，讓學(xué)生進行審題學(xué)習(xí)活動，從中體驗成功與失敗，在成功的情緒體驗中，認識審題策略的有效性，增強使用審題策略的自信心與自覺性，并制定出提高審題策略的計劃；第三步概念化，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)計劃在體驗的基礎(chǔ)上進一步理解審題策略的使用方法；第四步練習(xí)，實際是前兩個步驟的重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的審題過程，依據(jù)計劃多次重復(fù)使學(xué)生不斷加深體驗與理解；第五步遷移，使學(xué)生能把學(xué)到的審題策略自覺地應(yīng)用到各種歷史材料型非選擇題的學(xué)習(xí)場合中；第六步內(nèi)化，這時學(xué)習(xí)更多的審題策略成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生也可以根據(jù)不同問題自如地調(diào)節(jié)所學(xué)到的審題策略來優(yōu)化解題效果，高效率完成學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)業(yè)提升。

以上是筆者在“元認知對歷史材料型非選擇題解題效果的促進”教學(xué)實踐中的一點心得。在實踐中，還存在一些困惑需要進一步探索：如在訓(xùn)練學(xué)生歷史材料型非選擇題的文字材料閱讀技巧時，指導(dǎo)學(xué)生“把握各層表達的主題，初步感悟材料表層信息”“找出各層有效信息的關(guān)鍵詞句，獲取深層信息”過程中，有的學(xué)生由于閱讀存在較多障礙，特別是古文閱讀，很難把握各層的主題和找出各層有效句或關(guān)鍵詞，無法準確獲取材料的表層和深層信息。這種閱讀理解策略的培養(yǎng)還一直是困擾的問題。

教學(xué)是無止境的，它需要教師不斷探索與實踐，“授之以魚”不如“授之以漁”，元認知對歷史材料型非選擇題解題效果的促進策略還有很多，還需要進一步探索。在新課程理念下的教學(xué)活動更重要的是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如果教師和學(xué)生能適時地運用元認知對歷史材料型非選擇題學(xué)習(xí)活動進行計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，在即將到來的新一輪課程改革中定能更好地優(yōu)化解題效果，推動歷史教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生更好地成長。

［1］［3］［4］姜英杰.元認知的理論與實證研究［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

［2］［美］J·H·弗拉維爾.認知發(fā)展［M］.鄧賜平譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯：徐小敏）

本文系2015年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于元認知理論的潛能生學(xué)業(yè)提升的對策研究”（項目編號：FJJK15-539）階段性研究成果。