許靜++韓相理

【摘 要】藝術(shù)作品只有進(jìn)入市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為商品為消費(fèi)者所使用，才算完成自身的設(shè)計(jì)使命。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)成果市場(chǎng)化的過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人的身份，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)、布置、跟蹤、驗(yàn)收等。課程結(jié)束之后將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化投入市場(chǎng)，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，并進(jìn)行設(shè)計(jì)反思，使之成為課程評(píng)價(jià)的主要參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)成果；市場(chǎng)化；轉(zhuǎn)化；反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）03-0201-01

美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在理論課的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生安排平面軟件、三維軟件、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、印刷工藝學(xué)、模型制作等藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。這些課程的設(shè)置能更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但是也存在一些嚴(yán)重的問(wèn)題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成果大部分是軟件設(shè)計(jì)，其作業(yè)基本以電子版形式留存，沒(méi)有轉(zhuǎn)化成真正的產(chǎn)品。傳統(tǒng)教學(xué)打分是課程結(jié)束后，任課教師以設(shè)計(jì)作業(yè)為參考進(jìn)行評(píng)分。教師作為審美個(gè)體避免不了帶有個(gè)人主觀性、片面性，甚至有學(xué)生為了得高分會(huì)迎合任課教師的審美去做設(shè)計(jì)，使學(xué)生作業(yè)無(wú)法得到一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程多是虛擬項(xiàng)目和課題，缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，所以使教學(xué)成果進(jìn)入生產(chǎn)、市場(chǎng)等流通環(huán)節(jié)，完成最終的使命，才最有實(shí)際價(jià)值。

設(shè)計(jì)成果商品化、市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)變能鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)實(shí)踐、溝通與銷售等能力，以設(shè)計(jì)為核心的綜合能力在此過(guò)程中均能得到全方位的鍛煉與提高。任課教師在整個(gè)課程過(guò)程中擔(dān)任著項(xiàng)目開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人的身份，對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行指導(dǎo)、布置、跟蹤、驗(yàn)收等。

以藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室為核心，根據(jù)不同課程特點(diǎn)和性質(zhì)，制定具體的實(shí)施方案，使學(xué)生的設(shè)計(jì)從電子圖紙和手繪圖形轉(zhuǎn)化成具有市場(chǎng)價(jià)值的商品。對(duì)商品進(jìn)行統(tǒng)一的編號(hào)、生產(chǎn)、銷售、售后反饋、設(shè)計(jì)反思、設(shè)計(jì)改良等環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)者掌握完整的工作流程，對(duì)于學(xué)生也是一種很好地鍛煉。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生本學(xué)期開(kāi)設(shè)有書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)和印刷課程，文化紙品也是書(shū)籍設(shè)計(jì)中比較簡(jiǎn)單、有市場(chǎng)前景的一類產(chǎn)品。例如素描本、速寫本、筆記本、留言條等，這些文化紙品具有很好的銷售市場(chǎng)，可操作性強(qiáng)、成本較低，比較適合設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生嘗試。在任課教師的帶領(lǐng)下，完成市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、材料采購(gòu)、印刷裝訂、投入市場(chǎng)等環(huán)節(jié)，使印刷和書(shū)籍設(shè)計(jì)理論知識(shí)在實(shí)踐中得到真實(shí)的鍛煉。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成是從事設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)授課方法以手繪圖形、手工制作的形式完成教學(xué)內(nèi)容，缺乏知識(shí)與產(chǎn)品的結(jié)合。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室為核心將部分優(yōu)秀的構(gòu)成作業(yè)提煉加工，與不同類型的產(chǎn)品相融合，使普通的產(chǎn)品具有藝術(shù)創(chuàng)意和形式美感，能將基礎(chǔ)課的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課程成果市場(chǎng)化的教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，以及在產(chǎn)品市場(chǎng)推廣環(huán)節(jié)應(yīng)具備的后續(xù)能力，包括基本的包裝與排版設(shè)計(jì)、展陳設(shè)計(jì)等。生產(chǎn)能力，學(xué)生要熟悉常見(jiàn)的產(chǎn)品材料、生產(chǎn)流程、制作工藝，同時(shí)能熟練操作儀器設(shè)備；在圖紙/模型設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生直接參與實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行對(duì)接，能夠總結(jié)自己的方法來(lái)解決從圖紙到成品的一系列問(wèn)題。市場(chǎng)能力，學(xué)生將不僅僅走出校園，進(jìn)入工廠，還要同時(shí)面對(duì)市場(chǎng)，從初期的市場(chǎng)調(diào)研；工作室產(chǎn)品及品牌的定位；到成本投入合理化；再到策劃宣傳、市場(chǎng)推廣，最終的執(zhí)行。學(xué)生能全程參與產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到進(jìn)入市場(chǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將幫助學(xué)生盡快找準(zhǔn)定位，盡早明確在校期間的學(xué)習(xí)和工作方向，畢業(yè)后能無(wú)縫隙地融入社會(huì)。

改變傳統(tǒng)教學(xué)以設(shè)計(jì)圖紙為課程任務(wù)的現(xiàn)狀，使設(shè)計(jì)圖紙真正的轉(zhuǎn)化成成品。設(shè)計(jì)圖紙到商品的轉(zhuǎn)化才是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案的實(shí)施。而不同的課程又可以轉(zhuǎn)化成不同的成品。教學(xué)成果的商品化、市場(chǎng)化，能直接的帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，而這種效益的驅(qū)動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正的學(xué)以致用。同時(shí)商品化市場(chǎng)化的同時(shí)也能讓學(xué)生客觀的看待自己的設(shè)計(jì)，避免學(xué)生閉門造車、自我滿意的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式由任課教師一人打分，難免有個(gè)人的主觀因素和偏見(jiàn)。以市場(chǎng)饋和反饋和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更加客觀的對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。保障評(píng)價(jià)體系的相對(duì)公平，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作熱情。課程結(jié)束并不意味著真正的結(jié)束，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品還在市場(chǎng)中循環(huán)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的市場(chǎng)反饋、后續(xù)影響力都需要一定的時(shí)間。所以晚一些給課程打分留一點(diǎn)時(shí)間等待市場(chǎng)的回聲。我們的設(shè)計(jì)需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證、需要我們進(jìn)行反思和改良。如果設(shè)計(jì)完了就結(jié)束了那我們永遠(yuǎn)沒(méi)有提升的機(jī)會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

許 靜（1982-），女，河北承德人，河北民族師范學(xué)院講師，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)；

韓相理（1976-），男，河北承德人，河北民族師范學(xué)院講師，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。